14.《蜜蜂》第一课时教案（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 三年级 学期 春季
课题 蜜蜂（第一课时）
教学目标
1.借助项目驱动任务，梳理实验过程， 2.通过梳理法布尔的语言内容，认识法布尔是一个观察仔细，善于思考的人。 3.借助现场自己做实验的过程，完成实验报告，同时激发学生对科学的兴趣。
教学重难点
教学重点： 梳理法布尔的实验过程。 教学难点： 1.运用讲述实验过程的顺序词以及边看边想的语言内容，写写自己看到的实验现象。
教学过程
板块一 创设情境，导入新课 师：孩子们，上课前我们先聊一聊。大家喜欢做实验吗？ 预设：喜欢 师：学校科技嘉年华开幕啦，有一位和你一样热爱实验的小朋友积极报名参加，但是遇到一些小困惑，我们一起去看看发生了什么吧！ 师:大家可以帮帮她吗？那就让我们一起走进这篇课文《蜜蜂》，去寻找锦囊妙计。 师：这两个字都有个虫子，两个虫长的哪里不一样？真会观察，伸出小手我们一起写课题，再来响亮的读课题！ 板块二 抓住关键，梳理过程 师：通过课前的预习，你知道这篇课文出自谁写的哪本书？ 生:出自法布尔的《昆虫记》。 师:这就是法布尔和他的《昆虫记》。看来你已经读过资料袋了，从资料袋中，你还知道了什么？（资料袋） 师:看来《昆虫记》值得我们一读。现在就让我们走进课文，跟着法布尔做实验。大家做过实验吗？那做一个实验一般要记录什么？ 生:实验的目的、实验过程、还有实验结论。 师:在这篇课文当中，实验目的和结论分别在哪里？ 生:第一自然段是实验目的，中间的 2- 7 自然段就是实验过程，第八自然段是实验结论。 师：课文脉络清楚了，我们先来看实验目的，法布尔做实验想验证什么？请同学们按下暂停键，默读第一段。 生:他想验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。 师:一语中的，一下子就被概括出来了。法布尔为什么要去验证啊？ 生:因为这件事情是听说的。 师:法布尔就不肯轻易相信，他关注了“听说”这个词。法布尔还有一句名言，我们一起读——课件出示： 生:在对某个事物说“是”以前，我要观察触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。 师:再看实验结论，蜜蜂靠什么辨认方向？请给大家读一读这句话。 生:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 师:读得好极了，靠什么辨认方向？ 生:他靠的是一种无法解释的本能。 师:这就是他的实验结论。 师：明确了目的和结论，下面我们有一个重要任务，梳理实验过程。梳理实验过程是最难的，不着急，我们先浏览一下2-7段，找一找实验是在哪里做的？ 生：家里的草料棚蜂窝旁、4公里外的地方。 师：你真是一位会读书的孩子。4公里可远了，相当于在咱们操场走20圈，一个多小时。不仅如此，放完蜜蜂后，法布尔还要再走4公里，回到草料棚蜂窝旁。 孩子们，很明显，这个实验基本上可以分成“放蜜蜂飞”、“等蜜蜂回”两个部分。实验中法布尔做了哪些事？我们先来看看放蜜蜂的部分。 师：请你给大家读一读第一句，大家一边听一边找关键语句。 生：读第一句 师：这句话写了什么事？ 生预设：法布尔捉了一些蜜蜂，放进纸袋里。 师：说关键，简单的概括一下。 生：捉蜜蜂、放纸袋。 师：他就是抓住捉、放两个关键词，法布尔做的第一件事就出来了！下面还藏着法布尔做的哪些事？请你也像这样抓住关键动作说一说。 师：过程还没有结束呢。请大家浏览2-7自然段，法布尔多次来到蜂窝旁，做了一件什么事儿？ 生：查蜂窝数蜜蜂。 师：孩子们太了不起了，用抓关键词的方法把法布尔做的每一件事都找到了。就这样，我们把一篇长长的课文读成一张简单的表格，一幅过程图。敢不敢接受更大的挑战，按顺序说清实验过程，那怎么才能说清呢？老师给同学们一个小支架，可以借助这些表示顺序的词连起来说一说，力争做到不遗漏信息、语言通顺简洁、顺序准确。 师：按照顺序梳理过程，也是写实验作文的小妙招哦！感谢大家努力为同学寻找到锦囊。“白醋泡鸡蛋”是一个特别有趣的实验，我们也来试一试吧。大家按下暂停键，也来准备实验物品，做做实验吧。没有物品的宝贝不用着急，可以跟着小朋友的做实验视频一起记录呢。 师：我们来看看小朋友的记录卡吧！ 师：你们觉得他写得怎么样呢？ 看来大家都掌握了写实验过程时要按照顺序梳理清楚呢！接下来我们看一看这课的生词，一起读一遍 。 师:看这个“辨”字，中间是，一起说。看，这是“辨”的古文字，里面是个“刀”字，“辨”，判也。它表示宣判、判别。后来“刀”演变成了一点一撇，表示区分，辨别。好。拿出作业本，认真书写这四个字，力争做到规范、端正、整洁