3 天窗 第一课时 教学设计 (表格式)

教学设计
课程基本信息
课题 天窗
教学目标
1. 认识“慰”“藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写11个字，12个词语。 2.默读课文，梳理文章结构。通过学习1-3段，了解天窗。
教学重难点
教学重点： 1. 指导学生读准“慰藉”“卜”等字音，正确书写笔画较多的生字。
2. 默读课文，梳理文章结构。
教学难点： 1.正确把握“慰藉”“卜”的读音，正确书写笔画较多的生字。
2. 默读课文，梳理文章结构。
教学过程
一、导入 纯朴的乡村是一道独特的风景，也是一幅和谐的画卷。本单元我们在纯朴自然的田园 中感受宁静、闲适、幸福、和谐的乡村生活；我们又漫步乡下人家，领略农家不同时节独特、迷人的景致。今天，我们将一起走进四年级下册第一单元第三篇课文《天窗》。 （出示课题）齐读。 孩子们，你从图中看到了什么？ 是的，屋顶有个窗户。天窗，顾名思义，它是开在屋顶的窗户，它和我们平时见到的窗户有所不同。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，孩子们，现在你们脑袋中是不是装满了一串串小问号？你是不是想问：屋顶上为什么要开天窗？天窗有什么用？天窗还有其他形状吗？……让我们带着这一串串小问号跟随茅盾先生走进他童年的生活，开始我们的学习吧。 二、认识作者 在课前的预习中，你了解过茅盾先生吗？ 预设：学生介绍课前搜集的资料 表扬这位同学，课前能主动地去查一查与本课有关的资料，是一个很好的学习习惯。茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式的教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆工作，从此走上了改革中国文艺的道路，1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将25万元稿费捐出，设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 三、初读课文，扫除字词障碍 (
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生字、新词就多读几遍，试着解决自己的小问号。
2.边读边思考：文章围绕“天窗”写了哪些方面的内容？
)1.出示阅读提示： 2.这些生字你认识了吗？快借助拼音读一读吧。 去掉拼音还会读吗？ 为了让大家读得更准，谁来给大家提提醒。 a.强调：慰藉jie的藉是多音字，在狼藉中读ji,不要读错了。 理解“慰藉”的意思？请联系上下文说一说，用它来说句话。 b.强调：卜落的卜还有一个读音bo,萝卜的卜，这里读bu，千万要注意不要读错了。 卜落卜落是个拟声词，也是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不用了。还有吗c.蝙蝠总有人把它读成扁蝠，这是错的，应该读bian蝠，猫头鹰的鹰是后鼻音。相信你一定能读好这个句子（出示） 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰......总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 4.本课生字笔画较多，请仔细观察这几个字，书写时应注意什么？我们一起来交流。出示 A.交流 预设1：慰、藉、霸是上下结构，慰上分下合，藉、霸上合下分，合的部分笔画多，要写紧凑，占格要宽一些；鹰是半包围结构，广字旁的横和撇要写长一些，鸟的头部需些扁些，竖折折钩不宜太宽。 B.师强调：写“藉”时.下面的“耒”最后一笔变成“、”。 C.现在请把这几个字工整地写在本子上。 三、走进乡下的房子，认识天窗 学习了生字，我们继续思考：这篇文章围绕“天窗”讲了哪些方面的内容呢？请你再拿起书本，默读课文，梳理出文章结构，必要时可以进行小组讨论。 预设：1-3 讲开天窗的原因； 4-7 讲小小的天窗给孩子们带来慰藉； 8 感谢发明天窗的人。 现在请你默读1-3自然段，说说你解决了哪个小问号？ 预设：1.了解了什么是天窗。2.从第一、二自然段了解到天窗是用来通风透光的。谈得好，学习就应该这样，在学习中提问，在提问中学习，然后再读再问，你的学习能力就会在不知不觉中得到提高。 四、教师小结 茅盾小时候就生活在这样的屋子里，小小的天窗给他带来了什么？如果你感兴趣，就通过网络、书籍，走近茅盾，了解茅盾的生活经历。课后我们还需要完成两个基础型作业。（布置作业）