16 雷雨 教学设计

雷雨
教学目标
认读“压、蝉”等5个生字，在语境中理解并体会“压”、“垂”等词语运用的好处；书写“压、黑、垂”3个生字。
创设情境，想象画面，读好关键词句，并借助板书尝试背诵第一至三自然段。
能用“越来越……”的句式说说雷雨前的变化，并联系生活进行拓展应用。
教学重难点：
感受雷雨来临前的紧张氛围
教学过程
聚焦批注，温故导入（5分钟）
根据课后习题，交流见过的“雨”
板书“雨”。提问：在生活中，你都见过什么样的雨？能用一两句话讲一讲吗？
学生交流分享，积累和“雨”有关的词语。
顺势导入：在夏天里，你经常会遇到这样的雨，你听——
欣赏“雷雨”的音频，谈谈感受
学写“雷”，观察“雨字头”与“雨”的不同
1. 揭题：像这样伴随着电闪雷鸣的雨就是——雷雨。
2. 齐读课题。
3. 板书“雷”，显红笔画“横钩”
初读课文，整体感知（3分钟）
自由朗读
出示要求：读准字音，读通句子；边读边思考课文是按照什么顺序写的。
结合内容，思考排序
梳理脉络
引导学生找到“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”相对应的自然段。
反馈落实，做好标记。
小结：作者按照“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的时间顺序写出了不同的景象。
精读“雨前”，捕捉变化（16分钟）
闭眼倾听，想象画面
引导学生边听边想象画面。
交流反馈，圈画相应的景物。
巧做“雷雨观察员”，聚焦关键语句
引语：假如你是“雷雨观察员”，拿着相机，最想拍哪个景物？
小组内轮流说。
品读关键语句。
预设一：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
板书“压”字，交流识字办法。
师生互动游戏，亲身感受“压”力。
想象画面，边做动作边读句子，读出满天的乌云“压”下来的紧迫感。
预设二：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”
感受雷雨前空气很闷，蝉被闷得一声不出。
指导重音朗读。
预设三：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
师生合作表演“大风”场景。
引语：现在你的双臂就是树枝——树上的叶子一动不动，蝉一声也不出（学生伸长手臂，不动），忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生手臂摆动）
急读“忽然”一词，感受雷雨前的紧张气氛。
预设四：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
结合动图，初步感知“垂”的动作。
巧用教具（带丝线的蜘蛛板贴），在动态路线中体会“垂”字。
词语辨析，根据前置作业中的回答，提问：能否换成“落”或“掉”字？
联系生活，拓展运用：垂头丧气、垂柳、兔子耳朵垂下来等。
板书“垂”，配合口诀，强调笔顺“一竖垂直地写在竖中线上，是垂露竖”。
学习第三段，理解并积累“越来越……”
出示第三段“闪电越来越亮，雷声越来越响”，读出“越来越”的语气变化。
完成课题作业本连线题，投影校对。
迁移表达，用“越来越……”的句式说说一二自然段中景象的变化。如：风越来越大、云层越来越厚、雷雨的脚步越来越近。
拓展运用，联系生活练说“______越（ ）越（ ）”。如：我的字越写越好、河里的水越涨越高。
借助支架，尝试背诵（6分钟）
师生合作读第1-3段，再次感受雷雨前的景象
填空式背诵
回顾板书，有序背诵
指导背诵方法：借助板书，想象画面。
评价等级：背出一段得★，背出两段得★★，背出三段得★★★
学生自由准备，挑战背诵，教师评价。
同桌互背、互评。
书写指导（5分钟）
学写“黑”
字源识字“黑”
根据辅助线，观察“黑”的上下宽窄情况
教师范写
学生书写
书写“垂”、“压”
指导书写“垂”，强调第三画是竖以及四横的长短。
指导书写“压”，强调“压”的左上角是“厂”。
学生书写，同桌互评，按照“横的长短、间距”两方面评价。
反馈评价
板书设计