12《盘古开天地》教案

12《盘古开天地》教学设计
【教学内容】义务教育课程标准部编版小学语文四年级上册第 12课。
【教学目标】
1．认识 8个生字，会写 14个生字。掌握多音字“倒”。正确读写“混沌翻身劈开上升下降倒下”等词语。
2．有感情地朗读课文，能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
3．读懂课文，认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，培养想象力，积累课文中优美的词句。
【教学重点、难点】
1.有感情地朗读课文，能边读边想象画面。
2.能讲述盘古开天地的过程，体会盘古的献身精神。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、图片渲染，激趣导入
1.导学：你们喜欢神话故事吗？
2. 导学：今天，老师给大家带来了一些神话故事中的朋友，看看你们认识他们吗？课件出示。
3. 导学：我们课本第四单元也为我们安排了神话故事，请同学们打开课本 47页，把这一单元的单元导语读一读。这节课我们就来学习这一单元的第一个神话故事 12《盘古开天地》（相机板书课题）　
齐读课题
二、初读课文，检查识字
1.过渡：课题同学们读的很好，那这些词语你会读了吗？
2.出示词语，学生认读。
屏幕显示：翻身 劈开 缓缓上升 浑浊 一丈 撑起 精疲力竭 累倒 血液 奔流不息 茂盛 滋润
(1) 指定学生朗读词语。
(2) 相机强调“滋”是平舌音。读准多音字“血”。
(3) 齐读词语
3. 定位朗读词语中的生字。劈缓浊丈隆肢躯液
（1）指定学生朗读生字
（2）指导书写“缓”字
①“缓”右侧的第一笔撇要写得短小舒展；
②学生观察生字在格子中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
③.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
④.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
三、理清层次，整体感知
1.学习中心句。
(1)自由读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
(2)学生汇报交流。
(3)导学：文中，能概括主要内容的是哪一句？
(4)学生朗读，教师相机出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
(5)导学：像这样能够概括文章主要内容的句子，我们把它叫作文章的中心句。(6)指导朗读中心句。
2.理清层次。
(1)交流对“创造”一词的理解。
(2)导学：围绕盘古创造美丽的世界，你想到了哪些问题？
预设：
生 1：盘古创造世界之前世界是什么样的？
生 2：盘古是怎么样创造世界的？
生 3：盘古创造世界之后又做了什么？
四、研读开天辟地之前，激发兴趣
1.出示学习要求，学生自主感知。学习小助手
(1)自主朗读课文第 1 自然段。
(2)边读边画出盘古开天地之前天地是什么样的。
2.汇报交流。
(1)指生汇报交流。
(2)出示第 1 自然段。
(3)引导学生理解“混沌”的意思。
(与“清晰”进行比较，同时引导学生造句。)
五、研读初创天地时，加深感悟
1.过渡：盘古是如何创造天地的呢？我们接着读课文。
2.出示学习要求。带着问题自学课文第 2 自然段，看看哪些词句给你留下了深刻的印象，勾画出相关句子，并简单写一写自己的感受。可引导学生边读边想象画面，再结合画面写感受。
3.汇报交流。
预设一：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。
(1)学生读句子并谈感受。
(2)指导学生圈出描写巨人动作的词语并模仿。
①学生表演时相机指导：这样劈行不行？为什么？
(引导抓住“巨响”加深感悟)
②导学：应该怎么样劈？他的表情如何？
③再指生做动作，其他学生评议。
(3)师生共读，读出用力的感觉。
预设二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。学生读句子并谈感受。
导学：再读此句，哪些词语让你感觉到神奇？相机出示三组反义词，引导学生感悟。(学生汇报后出示反义词，体会这些词语的恰当运用。)
导学：这些变化是短时间完成的吗？指导学生抓住“缓缓”和“慢慢”谈感受。指导朗读：由变化漫长你想到了什么？应该怎么样读才能突出变化的漫长呢？
4.指导学生有感情地朗读第 2 自然段，感悟“开天辟地”之难。
六、研读开天辟地之后，感悟神奇
导学：天地分开后盘古又做了什么呢？
预设一：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
（1）同学们，想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀 好，站起来，头顶着天，双手高举过头，用脚使劲蹬着地，使劲，加油!不好，天就要塌下来啦，使劲，使劲!用力，加油！
（2）你们的动作用一个成语来概括就是--顶天立地!
（3）现在，我们进入实话实说节目，你们累吗 累，就请坐。我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊!他站了多久 书上说“又不知过了多少年”，我们想想看，一年过去了，盘古是怎么做的
读:盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。
（4）:一百年过去了，盘古依然是--读:盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。
（5）:一千年，一万年，一万八千年过去了，盘古还是-一读:盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。一万八千年，一万八千年哪！一万八千年是多少天？同学们下课后算算就这样，又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
七、研读精疲力竭之后，感悟伟大
1.过渡：盘古让世界有了天和地，这就是创造，更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切，继续创造美丽的世界。
2.导学：默读第 4 自然段，边读边勾画出盘古的身体发生了哪些变化？你有什么感受？
3.学生汇报交流。
4.多种形式朗读感悟。
(1)配乐朗读，想象盘古用自己的身体创造世界的情形。
(2)融情朗读：景物的美让我们不禁陶醉其中，然而这种美不仅是文字带来的，更是其博大的精神感染的。让我们再来有滋有味地读读这段。
5.抓住省略号加深感悟。
(1)导学：这后面的省略号有什么作用呢？
(2)导思：想想我们这美丽的世界还有什么是盘古变成的。(出示课件)盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发飞上了天空，变成了________________；他的骨骼变成了___________；他的最后一缕目光变成了__________________；他的____________变成了________________。
6.这节课我们认识了盘古，更领略了神话故事的神奇，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一个自然段。(出示最后一个自然段：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。)
【作业布置】
1.请把《盘古开天地》的故事讲给你的家人听。
2.找找其他的神话故事读一读，推荐书籍《中外神话传说》
【板书设计】
盘古开天地
开天辟地
无私奉献
顶天立地
敢于开创
身化万物
《盘古开天地》课后反思
盘古开天地是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事，故事极富有想象力。文字叙述具体而生动，课文的脉络非常清楚，把盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙的过程，写的生动有趣。文章处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生在感受神奇的过程中，体会盘古力大无比的形象和勇于献身的精神。
一、教学效果
1.在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“劈过去、撑”等表示动作的词语，体会盘古的力大无穷和坚持不懈，让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。
2.激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时发挥学生想象，让学生仿写“他的，变成了”，再通过师生合作朗读，感受神话的神奇之处。
二、教学收获
1.纵观整节课，基本按照预设目标达成效果。本节课主要抓住了神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的世界”为主线展开教学，了解盘古开天地的过程，然后通过边读边想象画面感受故事神奇的想象，结合具体语句交流自己认为神奇的地方，在朗读、想象、交流有机融合中感受盘古鲜明的人物形象，从而突出了教学目标，把握了本课的教学重难点。
2.以生为本，以学定教。整堂课始终以学生为主，做到以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领。上课伊始，抓住课文的中心句引入教学，接着抓住句中的“混沌”一词提出质疑，顺势引入教学，引导学生在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读懂课文就是水到渠成的事了。
3.读中感悟，品析文字抓住重点，创设情景在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，让学生通过抓住“拿起”、“劈”这两个词并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
三、不足之处
不过纵观整堂课，也有不足之处：因为课堂前半部分用时稍有些长，导致后面的写话展示环节，时间有些紧张，没能把机会留给更多的学生，呈现更丰富、更有趣的回答。
四、改进措施
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。