9 古诗三首闻官军收河南河北教案（表格式）

《闻官军收河南河北》
一、教材分析
学生早已学习过律诗，对于诗的四联名称等不需要再次进行讲解。并且学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因为学生具有这样的能力，因此，课上引导学生围绕“诗人是通过哪些生动的词句写出自己喜的心情的？”这个问题，学生也能够抓住诗句中的“忽传”“涕泪”“满”“漫卷”“放歌”“纵酒”“即”“穿”“便下”“向”等关键字中，感受到诗人的狂喜。
二、设计思路
《闻官军收河南河北》这首诗的诗意对于六年级学生而言，其实并不特别难理解，然而对于古诗的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体悟作者所含的情。而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。为此，在学习这首诗时，我相机补充了《自京赴奉先县咏怀五百字》《春望》《对雪》《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，让学生透过这些诗句了解动荡的历史环境，了解悲惨的家庭遭遇，感受百姓的生活疾苦，从而推动对诗人“喜”的丰富感知。与此同时，在课尾，补充了《登高》，并引导学生去搜集其他诗句，帮助探寻杜甫的“悲”。可以说，已经点燃起了学生探寻杜甫的兴趣。同时，通过课后评测反馈可以看出，学生对于整首诗的字句理解，情感体验都是很到位的。
三、教学目标
1．了解这首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感，感受诗人的家国情怀，并懂得每一个人都要拥有家国情怀和民族使命感。
2．理解诗句，感受诗人“喜”的心情，初步感受“生平第一快诗”中的明快、欢快、畅快、痛快。
3．学习结合时代背景、诗人人生经历、其他诗句、名家点评等方法读懂诗句。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 通过探寻诗人，学生了解到了是唐朝安史之乱中的朝廷动荡，百姓疾苦，感受到了百姓的生活与国家的命运息息相关。 掌握了一种方法学生从探寻《闻官军收河南河北》中的“喜”中，学会了了解当时的社会背景、诗人的人生经历，品读诗人的其他诗句，结合名家赏析学习古诗的一种综合性的方法。从而，在探寻《登高》中杜甫之“悲”中加以运用。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 国家危难时刻，杜甫一心要去找皇帝，为国分忧，中途被叛军拦截，面对长安城内一片萧条，他写了了——国破山河在，城春草木深。想到战乱中死伤无数，国家风雨飘摇，他悲愁满怀——战哭多新鬼，愁吟独老翁。如今叛军的根据地已被收复，国家将安定，盛世将重现，怎能不喜极而泣呀！再去读！这又是为谁而喜呢？（为国）这既是喜极而泣，也是悲喜交加呀！同学们，你看学习古诗的时候，不能只想着理解诗句的表面意思，还要联系当时的社会背景、人生经历，联系诗人其他的诗句思考，我们的理解就更深刻，对诗人的认识也丰满起来。现在，你知道为什么杜甫的诗被称为诗史？为什么他被称为诗圣了吗？ 他的诗真实的记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，展现了大唐由盛转衰的历史画卷，所以被称为“诗史”，诗句中洋溢着他为国为民的情怀，这种家国情怀让他成为了一代诗圣。3 第三四句那么爱书的杜甫现在胡乱卷起书收拾行囊，读出他的欣喜若狂吧！ 第五句引导感受并相机板书：高歌狂饮想象：杜甫漫卷诗书，放歌纵酒，欣然曰：“----------------------------------------！” 最后三句 1.预设：学生能从“即、穿、便下、向”感受到归心似箭的心情诗人正是通过“即从”、“穿”、“便下”“向”这几个词一下子连起了四个地名，写出了归心似箭的心情。读出来（指名）怎样才能把这几个词，读得轻松、跳跃，读出其中的急切呢？不妨这样声断气连地读，（范读）谁想再来读？ 2.杜甫已经喜得在心里想象描绘出归乡之路了，你知道此时此刻杜甫身在何处？心向何方？（教师在幻灯片中借助箭头符号演示杜甫返乡的路线图）巴峡、巫峡在四川，襄阳在湖北、洛阳在河南，跨越了三个省。那是千里之遥啊！从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。可诗人却想得如此轻松，（生齐读“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”） 浅显感知本诗的艺术特色刚才，同学们说这些字给我们语言畅快之感，心情急切之感，不止这些，刚才同学们所提到的“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”都给你什么感觉？都给人以语言明快，语句畅快的感觉。 情感上给你什么感觉？结合刚才的学习，我们知道，杜甫之前的诗，写的是战乱、国破的愁和哀，而这一首诗中的心情，前所未有的喜，喜的欢快、痛快！大家看板书，整首诗喜始喜终，句句有喜，从喜闻捷报之后，就喜到落泪、喜到漫卷诗书、喜到高歌狂饮，喜到描绘归途，诗人是越来越喜，这喜如大坝决堤一发不可收，酣畅淋漓，痛快之极，怪不得清代浦起龙在《读杜心解》中曾这样写道：八句诗，其疾如飞。题事只一句，余俱写情...... 生平第一首快诗也。请大家试着去读出诗中的明快、欢快、畅快、痛快吧！练习读——指名读 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 感情朗读读得痛快酣畅！真可谓：快诗一首传千古，诗圣遗风启后人。作为后人的我们，从杜甫身上学到了什么？杜甫告诉了我们，每个人应该有这样的家国情怀，这样的民族使命感。听到这个喜讯的杜甫，是在为家而喜，更是在为民而喜，为国而喜呀！（指板书）怪不得他百感交集喷涌而出这首千古名篇！齐读 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 延伸学习 1.此时的杜甫喜绘归途，你猜一猜，以后他的生活应该是怎样的呢？到底如何，我们还是去他的诗中寻找答案。出示《登高》 2.全班交流：跟刚才几位同学的设想一样吗？这首诗给你什么感觉？剑外忽传收蓟北，那个欢喜呀，但是四年后，他竟然写了这样一首诗。如果刚才那首诗《闻官军收河南河北》用“喜”来概括，这首诗用什么来概括。（悲）。是一个大大的悲字呀！他为何而悲？你想知道吗？通过这节课的学习，你认为，怎么做才能真正读懂这首诗，去探寻他的悲？ 3.课下请同学们去探寻：搜集杜甫当时的生活经历、时代背景，结合这个时期的诗篇和名家点评赏析，去探寻杜甫“悲”中的家国情怀。5 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
通过古诗的学习，学生认识到的不只是本诗中那个欣喜若狂的杜甫，而是一个忧国忧民的，有着各种悲惨经历的，有血有肉的鲜活的杜甫。学生了解到了，他始终是把自己的命运同国家的命运密不可分地联系在一起的。他的喜忧哀乐思想感情的变化，完全是以国家盛衰起伏的形势发展为转移的，看到了一位颠沛流离却心系国家的诗人。
以杜甫的家国情怀为主线索，教师创造性地以《闻官军收河南河北》和《登高》为原点，串联起了诗人的一喜一悲，构建了一个微课程。学生在“喜”的感受中，获得一种综合的学习方法，获得会诗人的认识，就在学生以为杜甫会过上安定幸福的生活时，杜甫的“悲”又赫然入目，引发学生探寻的兴趣，相信下一节课对“悲”中的家国情怀的交流，会让学生对杜甫有更加丰满的认识，也会大大提升学生的语文素养。