3.《不懂就要问》教案

不懂就要问
【教材分析】
这是一篇略读课文，从课题序号的星号标注可以得知。课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
本文是略读课文，略读课文的学习有别于精读课文的学习，教师应该将更多学习的自主权还给学生，根据课题下方的学习提示明确学习内容，根据小泡泡提示学习的基本要求，教师要懂得退位。
【教学目标】
会认“背、诵、例、圈”等13个字。读准多音字“背、圈”。正确朗读理解“私塾、咿咿呀呀、照例、糊里糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、挨打”等词语。
比较略读课文和精读课文，发现略读课文的学习方法和步骤。
默读课文，借助插图大致说出课文主要讲了一件什么事。通过小组合作，从学生、孙中山和先生的角度了解孙中山先生对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学重点】
会认13个生字，理解由生字组成的词语，理解课文内容
初步了解略读课文学习的基本要求，能找出有新鲜感的词句，与同学交流
【教学难点】
1.体会孙中山对待学问的态度。
2.学习孙中山勤学好问的精神。
【教学过程】
一、阅读学习提示，明确学习要求
1. 出示孙中山图片，认识孙中山
你们知道他是谁吗？他是孙中山，是中国近代民主主义革命的先行者，中华民国和中国国民党创始人，是一位出色的革命领袖。他小时候学习非常刻苦，今天我们学习的这篇课文讲的就是他小时候学习的故事。
2．出示课题：不懂就要问。
（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。
（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？
（3）同桌合作，互相交流。
（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。
3. 略读课文除了课题中有“*”，有时候有小泡泡提示外，还有一个很大的不同，请你快速浏览课文，找到这个不同点。课文前有学习提示，齐读
（1）默读课文，想象课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
二、了解故事内容，交流有新鲜感的词句
1. 学生默读课文，想想课文讲了一件什么事，把有新鲜感的词句画下来。
2. 同桌互相交流画出的有新鲜感的词句，说一说课文讲了一件什么事。
3. 集体交流，在交流的过程中，教师指导学生再次认读生字、词语、正音。
（1）交流有新鲜感的词句，教师相机指导
预设1：“私塾、戒尺、先生”，可以先读准字音，在借助插图，教师补充了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限；“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。
预设2：“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，在交流的基础上，补充介绍一些私塾的学习内容和学习方式。
私塾一般先学写字，再背《三字经》、《百家姓》、《千字文》，然后是四书，读完后就是五经，兼读古文，然后学习作文。主要以教师讲授和背诵为主。老师的地位崇高。
预设3：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢”先读一读，读准词语“糊涂，背”，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。
（2）说说课文讲了一件什么事
在学生自主练说的基础上，请几位学生说一说，随机正音“圈、挨打，清楚”
根据学生提取信息进行表达的情况，进行适当指导。引导学生观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪一些内容。如：孙中山读几遍就会背了先生圈画的内容，但是不明白书里的意思，于是，他就壮着胆子向先生提问。
引导学生观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山的做法吓坏了其他同学，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲书中的道理。
借助课文插图帮助我们概括课文主要内容，是一个好方法。引导学生结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事。
三、结合词句，交流看法，理解道理
1. 请学生默读课文第二至九自然段,小组合作交流对这件事的看法。
小组合作：
从其他同学、孙中山、先生的角度选择一个进行自主研究。
轮流交流看法，结合文中词句进行交流更有说服力。
小组汇报交流。
2.学生交流看法,教师引导学生结合具体的词句展开交流。
预设1:学生从同学们的角度谈看法,如:孙中山站起来问先生的时候,同学们都被他的举动吓呆了,可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。
教师引导学生结合句子“这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里顿时变得鸦雀无声”展开交流,抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”,想象同学们突然间吓呆的表情,想象他们心里会怎么想。
预设2:学生从私塾先生的角度谈看法,如:私塾先生非常严厉,却打破习惯把书中的道理讲给同学们听,可见先生教书很认真,孙中山学得很认真。
教师引导学生结合句子“先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:你会背了吗 "展开交流,结合插图,想象先生厉声责问的表情,读出先生的严厉。
预设3:学生从孙中山的角度谈看法,如:私塾先生非常严厉,孙中山还要壮着胆子问先生,说明孙中山求知的决心很大。
教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背,有什么用呢 ”
展开交流,想象当时孙中山是怎么想的。
3.体会“不懂就要问”的道理。
(1)请学生再读课文最后一个自然段,说说自己的体会。
(2)引导学生联系实际,说说自己在学习上“不懂就问”的事例。
四、交流学习体会，积累词句
1. 交流学习体会
（1）请学生之间互相交流，第一次学习略读课文有什么体会？
（2）集体交流，教师相机梳理：可以借助学习提示，明确学习任务，自主学习；与精度课文相比，略读课文可以读得粗略一些，能了解看课文的大意就行；有个别字词不认识，也没有关系。
2. 巩固生字，积累词句
（1）巩固本课的11个生字，读一读戴生字的词语：背诵、照例、圈了一段、练习、糊涂、吓呆、戒尺、厉声、挨打、清楚
（2）读读记记自己喜欢的词句。
【板书设计】 3*不懂就要问
孙中山 鼓起勇气 提问
先生 一愣 解答
为了学知识，不懂就要问