5影子 教学设计

《影子》
【教材分析】
本单元围绕想象这个主题，以儿童的视角对自然、生活中的现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然生活的热爱。本单元的教学继续重视朗读基本功的训练，引导学生把课文读正确，读通顺，纠正学生朗读中的错误现象。本单元的课文介绍了自然界和生活中的一些常识，要充分利用学生的生活经验来理解课文内容。
本课《影子》是统编版小学语文一年级上册第六单元的第一篇课文，是一首以生活现象为题材的儿歌。影子是生活中常见的自然现象，也是人类形影不离的朋友。课文以生动形象、凝练的语言向人们介绍了“影子”和“人”总是形影不离的这一重要特点。儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读来亲切顺口，活泼俏皮，符合一年级学生的年龄特点，能引起学生强烈的感受。每一节出示两个方位词，第一节是“前”“后”；第二节是“左”“右”。儿歌运用了比拟的手法，把影子说成是“小黑狗”“好朋友”，充满了童真童趣，表达了作者对影子的喜爱之情。课文配有两幅插图，描绘了俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子欢快的玩耍的场景。一幅是朋友玩跳房子，配合第一节中的“影子在前，影子在后”；第二幅是玩滑轮，配合第二小节写到的“影子在左，影子在右”。两幅图中都有影子，能更好地帮助学生结合自身生活实际来理解儿歌的意思，激发学生阅读的愿望。
在教学中，教师主要侧重朗读指导，引导学生理解影子的特点。一年级学生在之前的课文学习中已经初步了解了一些识字方法，如加一加、偏旁识字、发挥想象识字等，但在进行写字教学时仍要关注汉字的结构与重点笔画在田字格中的位置。本课要求书写的字有“在”“后”“我”“好”4个字，其中“在”“后”是半包围结构，“我”是一个独体字，“好”是左右结构。
【教学目标】
1．通过随文识字的方法，运用熟字相加、反义词记忆、组词、教师范写、学生书空等方式，会认“影、前、后、黑、狗”5个生字，正确书写“在、后”2个生字。
2．通过指名读、齐读、男女互读等多种朗读形式，正确、流利、有感情地朗读课文。并借助真实的生活经验展开想象，理解影子的特点。
3．借助真实情境，用“我的前面是____,我的后面是_____”句式表达方位，明白 “前”“后”的意思。
【教学重难点】
1．识记“前、后”，在生活情境中辨别这2个方位，并用这2个词来表达方位。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文第一节，借助生活经验，展开想象，理解影子的特点。
【教学过程】
（一）谜语导入，激发兴趣
1.教师出示谜语请大家猜，学生说出谜底。
2.教师领学生大声读课题。
【设计意图】通过活泼的谜语来引出课题，吸引一年级学生的兴趣。
3.教师指名学生读准“影”的后鼻音
4.学习“影”字
（1）谁有好办法记住“影”字（学生交流）
（2）给“影”字找好朋友。
（3）再读 “影子”。
【设计意图】链接之前学过的“加一加”的方式来识字，“日+京+三撇”组成“影”，调动学生的学习积极性，试着用已有知识解决问题。
（二）初读儿歌，整体感知
请小朋友把书翻到第80页大声自由的朗读，借助拼音读通句子，读准字音。朗读时挺直小背，双手捧书。教师贴上板贴：
5.影子
1.多种方式朗读
（1）指名分别朗读第一小节和第二小节。
（2）男女互读。
【设计意图】多种方式朗读课文，学生对课文更加熟悉，在朗读中落实了生字的认读。同时增加学生间、师生间情感互动，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围。
2.读好轻声
（1）教师出示有轻声词语的课件。
（2）开火车读轻声，同时强调前后鼻音。
（3）全班齐读轻声词语。
（4）将轻声词语送入课文，全班齐读。
【设计意图】多种方式朗读感知课文、熟悉课文，在朗读中更好地体会轻声，区分前后鼻音。
（三）熟读课文，体会特点
1. 教师出示第一小节，指名学生朗读。
2.认识“前”“后”
（1）拼读“前”“后”，并分别组词。
（2）结合自己的位置说一说“我的前面是——我的后面是——”
【设计意图】举起生字卡片读一读并组词拓展，强化识字效果。并在实践中巩固“前、后”两个方向，鼓励学生说话，增加学生间情感互动，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围。
3.了解影子的原理
（1）观察插图，提问谁的影子在前，谁的影子在后。
（2）提问为什么影子一会儿在前，一会儿在后。鼓励学生结合生活经历说一说。师出示图片讲解。
（3）读前两行。（指名读，齐读）
【设计意图】联系学生的真实生活经历来解决问题，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围。同时出示原理图解说，令学生更加直观地了解影子的形成与不同方向的关系。
4.学习后两行
（1）学生自由读后面两句话。
（2）提问为什么说影子像小黑狗？影子和小黑狗像在哪里呢？学生回答，教师贴板贴：
常常跟着 黑
（3）学习“常常”，提问“常常”的意思，并通过教师引导进一步理解。
【设计意图】联系生活实际,理解“小狗”与“影子”“常常跟着我”的共同点，通过图片直观感受“小黑狗”与黑色的“影子”间的联系。同时联系学习生活与教师的引导，更进一步理解“常常”的意思。
（2）影子常常像条小黑狗一样跟着“我”，那小朋友，你们常常做些什么呢？
【设计意图】创设情境，结合学生真实经历来练习说话，引导学生把句子说完整，说具体，更清楚地理解“常常”的意思。
（3）读后两行。（齐读，指名读，自由读）
（4）背诵第一小节。
【设计意图】通过多次朗读，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围。学生不仅在朗读中读准了字音，也能理解影子与“小黑狗”之间的关联，理解文意，感受影子的特点，有感情地朗读。
5.认识“黑”字。
（1）一起读一读“黑狗”
（2） “黑”的反义词是什么？
（3）你有什么好办法记住它？（学生交流）
（4）给“黑”找朋友。
6.认识“狗”字。
（1） “狗”的偏旁是什么？
（2）我们学过的哪一课中也有一个反犬旁的字？
（3）反犬旁一般和什么有关？
（4）你怎么记住这个字？
（5）给“狗”找朋友。
【设计意图】发挥想象，从字形特点来巧记识字，能加深学生的印象，提升趣味性。同时链接之前学过的知识，唤醒学生记忆，利用所学知识识字。
（四）指导书写：在、后
1.结合作业本，学写“在”“后”
（1）师生一起书空笔顺，教师相机强调重点笔画。
（2）教师范写，请学生仔细观察。
（3）教师提醒姿势，学生观察笔顺后在作业本上练写，师下巡指导。
3.投影评价展示
【设计意图】教师范写是学生正确识字的最好范本，是学生正确规范写字的第一步。学生依据之前的书写经验，自主观察提出关键笔画，做到正确书写“在”“后”两个生字。