统编版五年级下册语文第六单元整体教学设计

打开思维的暗箱
——统编教材五年级下册第六单元整体教学设计

统编教材的内容单元，包含识字写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习等内容，以人文主题和语文要素进行“双线组元”，就像各种水果串起来的“糖葫芦”，那根“竹签”就是“学科知识”。素养导向的学习单元，整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，呈现为学习主题引领下的真实任务，就像各种水果榨成的“水果汁”，“榨汁”的过程就是学生在问题解决中发现与建构知识的“学科实践”。学习任务群视域下的单元整体教学设计，就是将知识型的内容单元改造成任务型的学习单元，从学科知识传递转向学科实践建构。如何设计单元整体教学呢？我们以统编教材五年级下册第六单元为例，探讨整体设计的有效做法。
01
梳理单元学习内容
这个单元的人文主题是“思维的火花”，选编了三篇课文，成语故事《自相矛盾》，历史故事《田忌赛马》，外国小说《跳水》。从三个故事的内容来看，既有质疑“以子之矛陷子之盾”，让楚人无言以对的路人，又有调换马的出场顺序，让田忌转败为胜的孙膑，还有在危急时刻用枪逼孩子跳水，让孩子转危为安的船长，体现的是人物发现问题、解决问题的理性智慧。因此，这里的“思维”指的是以辩证思维、逻辑思维和创造思维为主的理性思维，而非以直觉思维、形象思维为主的感性思维。
这个单元的语文要素有两个，一个是阅读要素“了解人物的思维过程，加深对课本内容理解”，一个是写作要素“根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体”。
从阅读角度来看，三篇课文的课后习题都指向人物言行背后的“因果关系”，《自相矛盾》中“想想‘其人弗能应也’的原因”，《田忌赛马》中“说说孙膑为什么这么安排马的出场顺序”，《跳水》中“说说水手的‘笑’与故事情节发展的关系以及船长的办法好在哪里”。分析与把握“因果关系”，就要了解人物言行背后的思维过程，就要借助实物演示、情境再现、思维导图等方式，将看不见、摸不着的思维过程展现出来，从中找出人物发现与解决问题的思维方法。对此，单元《语文园地》的“交流平台”，归纳了两个要点：一是推测人物思维过程，先分析情况，再选择办法；二是指导学生解决问题，先分析情况，再选择办法。简单地说，分析情况、选择办法，就是人物解决问题的思维过程。
从写作的角度来看，单元的命题作文是“神奇的探险之旅”，借助人物、场景、装备以及险情等提示，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体。从写作要求来看，这是文学的想象性写作。但是想象要“合理”，虚构的故事情节就要合乎生活逻辑，困境与办法之间要具有因果关系。把这个脱困的过程写具体，就是要体现故事构思的理性思维，展现人物解决困境的思维火花。从这个角度来看，事情发展变化的过程，暗含着人物做事的思维过程。阅读与写作的要素，在理性思维这个核心素养的层面实现了融合。
经过梳理，我们看到了这个单元包括三篇课文、一篇命题作文以及《语文园地》中的经验交流、“词句段运用”、“日积月累”等多项学习内容，大体以“思维”这根“竹签”串联起来。那么，如何改造成任务单元，将“糖葫芦”变成“水果汁”呢？
02
确定单元学习主题
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。”任务型的学习单元，就是用特定的学习主题来统整多项学习内容，并融合成真实的情境任务，有人称之为“主题任务单元”。那么，什么是学习主题？“新课标”对学习主题没有作概念界定，从学习任务群的教学提示中列举的学习主题来看，可以理解为是人文主题，比如“我爱我家”“多彩世界”“英雄的童年”等，体现了语文课程文以载道、以文化人的育人导向。如果从学生的学习角度看，学习主题包含两个对立统一的侧面：一个是学生在学习生活中遇到的真问题，是直击本质、值得反复探究的大问题，能引发学生的好奇心和求知欲；一个是学生用以解决真问题的大观念，是最具解释力与统摄力的核心知识，包括学科思想、学科思维、学科方法，能让学生像专家那样去思考问题、探究实践。大问题需要大观念，两者是学习主题的一体两面，是对学习内容的高度凝练与概括。如何确定一个单元的学习主题呢？从实践的角度看，需要通过三个步骤来提炼。
一是从学情入手，切准学习的大问题。阅读智慧故事，学生最想知道的是：那些聪明人是怎么思考问题的？他们的脑子里到底是怎么想的？比如阅读《自相矛盾》，那个路人怎么会想到让卖家用自己的矛刺自己的盾？阅读《田忌赛马》，孙膑是怎么想出调换马的出场顺序这个办法的？阅读《跳水》，船长怎么会想到用逼孩子跳水的办法救孩子？这些问题都是关于人物思维过程的大问题，是指向思维方法的本质问题。对于学生来说，“思维”就是一个看不见的“暗箱”。
二是从内容层面，统整上位的大观念。根据单元的人文主题和选文的文类特点，我们可以推断本单元内容属于思辨性阅读与表达任务群。对照该任务群第三学段的学习内容“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法”，不难发现，“智慧、思维方法”这两个重要概念，与单元语文要素中的关键概念“思维过程”，经过上位统整，可以精炼为这样一个学科大观念：“智慧源于思维，思维始于问题，问题解决取决于思维方法。”学生一旦形成这样的学习大观念，阅读智慧故事就有了思维路径，就能拥有一双具有穿透力的眼睛，透过故事情节看到思维方法。
三是从实践出发，确定单元学习主题。基于单元学习的大问题和大观念，我们从“思维的火花”这个人文主题的实践范畴出发，确定了一个更具挑战性、更适合学生的学习主题——“打开思维的暗箱”，以此引发学生的好奇心和求知欲，激励学生用探究的方式去发现人物的思维过程。在这个学习主题的引领下，学生的语文实践活动就有了“主心骨”。
03
创设单元情境任务
作为单元的学习情境，不是日常课堂教学中的情境导入、情境对话、情境表演等具体情境，而是围绕学习主题的真实性问题情境，需要合乎三个要求：一是“大”，时间跨度大，延续周期长，覆盖单元学习的全过程，是一段时间内的学习情境。二是“真”，既可以是物理的真实，真人、真事、真场合，也可以是功能和心理的真实，虚拟的场景，真实的问题，以角色代入的方式解决问题，获得的是真实的实践能力和真实的心理体验。三是“深”，指的是情境的复杂程度，不是数学中的例题式情境，而是生活中的交际性情境，需要动脑、动身的具身实践，更需要与他人合作一起做事。
我们围绕“打开思维的暗箱”这个学习主题，创设了这样一个单元情境：古今中外的智慧故事中，那些聪明人是怎么思考的？我们将跟随故事中的聪明人，开展一场思维的探险之旅，在阅读和讨论中，打开智慧背后的思维暗箱，像探险家那样去发现思维方法，像小说家那样去构思历险故事，像聪明人那样去解决复杂问题……用探究点亮思维的火花，用思维照亮学习和生活。
学习这个单元时，教师要在黑板的角上写下这样一句话：“聪明人是怎么思考的？”学生每天都要带着这些问题进课堂：故事中的聪明人是怎么思考的？生活中的聪明人是怎么思考的？遇到同样的问题，我该怎么思考？这就营造了一个学习的问题场景，置身其中就会改变学生对人、对事的态度，就会让他们带着思索的眼光、探索的实践走进文本世界和生活世界，以探险家、小说家乃至船长、孙膑这些“聪明人”的思维，创造性地思考与解决遇到的各种真实问题。
学习情境最重要的是让学生脱离原来的“学生”身份，代之以探险家、小说家或者孙膑、船长等角色，进入文本阅读与写作构思的活动场景中去“做事”。这个单元围绕“打开思维的暗箱”这个学习主题，整合学习内容、学习情境、学习方法和资源工具，设置了三个具有内在关联的学习任务（见下图），进行单元整体教学设计。
第一个任务：追寻智慧之问。问一问这些人怎么这么聪明？第一个活动，讲讲古今智慧故事。这个古今智慧故事既包括这个单元的3篇课文，还包括读过的其他智慧故事。我们要和学生一起，及时将这些智慧故事收集起来，作为学习资源分类整理后放置在教室的图书角，或者拷贝在教室的电脑里，以方便在学习时随时取用。其中单元里的3个故事，要求人人都会讲述。可以引导学生在识字学词的基础上熟读课文，整理出一张故事地图，然后按照这张故事地图把故事讲出来。第二个活动：谈谈我的智慧之问，也就是阅读每篇故事都要问这样的问题——他为什么这么聪明？他是怎么思考问题的？学生读一个故事问这样一个问题，就会积累很多很多的智慧之问，就会形成一种积极思维的阅读习惯。
第二个任务：打开思维之门。推测一下故事中的这些人是怎么思考问题的？理一理其中的思维方法。根据不同的故事，将这个任务分解为三个围绕“思维方法”的子任务。子任务一，思维的“第三只眼睛”。人只有两只眼睛，思维是人的第三只眼睛。你能发现第三只眼睛是怎么思考问题的吗？子任务二，孙膑的“思维帽”。孙膑有哪几顶思维帽？他是怎么一步一步地想出办法转败为胜的？子任务三，船长的“破局思维”。面对孩子陷入绝境的情况，船长是怎么破解这个死局的？
第三个任务：探索构思之妙。小说家是怎么构思小说情节的？像小说家那样来构思历险故事，体验创作的快乐。第一个活动，小说家的“故事扣”。单元习作《神奇的探险之旅》不是写一次“险”，而是写好几次“险”，一个“险”接着一个“险”，环环相扣。这就要有小说家思维——“故事扣”，就是事件和事件之间具有内在的因果关系。第二个活动，探险家的“生死劫”，也就是一个探险故事要让读者经历生与死的转变。“生死劫”有两种设计：一种叫“普通生死”，一般的危险，一般的方法，意料之中，波澜不惊；另一种叫“特殊生死”，危险程度高，脱险的办法常常在“意料之外、情理之中”，情节跌宕起伏，引人入胜。有创意的构思就要尽量跳出固有的思维框架，寻求更有挑战性的情节。比如，学生写到在旅途中突然遇到了狮子，一般的脱困方法是逃，而有创意的化险方法可以有很多种。如可以设计使用特殊的装备，如甩出一张大网罩住了狮子；可以设计特殊的场景，如利用猎人挖好的陷阱，引诱狮子猛扑过来掉入陷阱；还可以设计英雄的出场，如同伴是个动物学家，危机时刻利用狮子的习性改变了它的追逐路线，或者同伴是个逃生专家，千钧一发之际想出了一个绝妙的主意，最终化险为夷。
第三个活动，鉴赏家的“小妙招”。把自己的文章交给别人读，请读者来提意见，让读者从鉴赏家的角度，推敲历险情节的合理或不合理之处，提出修改的小妙招。
由此可见，单元主题的确立、单元任务的设计不是从文本出发，而是从问题出发。在读了许多智慧故事之后，提出同样的一个问题：“聪明人是怎么思考的”，再来进行探究。始于问题，而不是始于文本，这是统编教材的内容单元改造成任务单元的核心要义。情境任务的设计，一定要让学生有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的学习冲动。
04
设计单篇学习活动
统编教材的内容单元，一般按照选文顺序，一篇一篇地学习；主题引领的任务单元，一般依据任务序列，一个任务一个任务地学习。比如围绕“打开思维的暗箱”这个学习主题，我们用一周时间来学习任务一，先集中识字学词，再熟读课文，然后依据情节地图讲述三个智慧故事，再进行智慧之问；之后用一周时间来学习任务二和任务三。事实上，单元整体教学设计，旨在以学习任务重构单元内容，安排连贯的语文实践活动。因此，我们也可以按照“单元整体设计，单篇任务教学”的方式进行教学，突出语文学习的实践性，也更顺应文选型教材的教学常态，重点在于单篇任务下的学习活动设计。
子任务一：思维的“第三只眼睛”——《自相矛盾》
活动1：读通小古文，演好小故事。先让学生借助古文的固定句式学会断句，比如“……者”“曰……”“夫……”等句式，抓住关键字就能准确断句；再让学生熟读古文，把每一句话都读正确、读连贯；然后让学生同桌合作，表演故事内容。第一次用古文来演，卖家“誉之曰”“又誉其矛曰”的部分，要突出“夸耀”的语气，买家的“或曰”，要突出“质疑”的语气；第二次用白话文来演，把古文转化成生活语言，将这个对话情境演出来。
活动2：找到第三者，深思矛与盾。先让学生找到故事中的三个人：一个是卖家，一个是买家，还有一个是作家。再让学生思考三个人是怎么说的？卖家是“誉”，也就是夸耀，夸耀自己的产品；买家是“问”，问是否货真价实，性价比是不是很高；作家是“议”，作家是超越买家和卖家的，站在旁观者的角度，发现现象背后的真理、规律。抓住“誉”“问”“议”这三个关键词，这个故事就读懂、读透了。最后让学生思考三种说法背后藏着的三种思维。第一种思维——卖家思维，卖家的“肉眼”只看到物品的优点，他的“誉”是单一思维；第二种思维——买家思维，买家的“心眼”看真假，他的“问”是推理思维；第三种思维——作家思维，作家用“慧眼”看规律，通过两个人的争辩，能够找到其中的规律，他的“议”是归纳思维。找到三只不同的眼睛，三种不同的思维方法，人物的思维过程就被破解了。
活动3：说一说成语，辨一辨矛盾。先让学生用一句话讲讲这个成语故事，就是“卖矛与盾的人说的话前后矛盾”。再让学生辨一辨生活当中的矛盾。可以是语言现象中的矛盾，也可以是生活现象中的矛盾。比如，同一个人面对同样一件事，前后的说法相互矛盾，前后的做法相互矛盾。这就是将文本和生活结合起来，在分析思考真实的生活现象中，锤炼自己的思维与表达。
子任务二：孙膑的“思维帽”——《田忌赛马》
活动1：猜写“词语”，演绎“赛马”。先让学生借助老师的手势、讲述的故事等，猜测所指的词语，并默写出来；再用“引荐”这个词语，说说“谁把谁引荐给了谁”，厘清人物之间的关系；最后根据故事内容，师生合作表演田忌两次赛马的过程。第一次田忌连输三场，第二次田忌输一场赢两场，转败为胜。在此基础上，让学生简要讲述《田忌赛马》的故事，思考：孙膑是怎么想出这个好办法的？
活动2：破解“计谋”，看见“思维”。借助孙膑的四顶“思维帽”，知晓孙膑的谋略过程。先出示一顶“白帽子”，学生从连输三场中“找原因”，那就是田忌每个等级的马都比齐威王的马“慢了一点点”，用上“之所以……是因为……”的句式说清楚；再出示一顶“黄帽子”，学生从失败原因中“找优势”，那就是田忌的上等马可以胜过齐威王的中等马、下等马，中等马可以胜过齐威王的下等马，用上“虽然……但是……”的句式说清楚；接着出示一顶“绿帽子”，学生从优势中“找办法”，那就是调换马的出场顺序，先输一场再赢两场，用上“如果……就……”的句式说清楚；最后出示一顶“黑帽子”，学生从办法中“找漏洞”，什么情况下用这个好办法也会输？这是一个开放性的问题，可以从齐威王的角度思考，可以从比赛规则的角度思考，也可以从马的变动角度思考，还可以从田忌与孙膑关系的角度来思考，角度不同，漏洞不同，锤炼了学生思维的逻辑性与批判性。
活动3：借用“帽子”，学做“军师”。先让学生阅读《围魏救赵》的故事和相关地图，借用“思维帽”破解孙膑围魏救赵的思维过程，并用文字表述出来；再让学生联系自己遇到的真实问题，运用“思维帽”来寻求解决问题的办法。比如，幼儿园里有一个小朋友，借了同桌的玩具只顾自己玩，却不肯还。你能用什么办法让他立刻归还？学生在学习中发现：巧用“思维帽”，难题不再难。
子任务三：船长的“破局思维”——《跳水》
活动1：厘清因果说情节。先让学生列出故事中的人物，根据人物与人物之间的关系，梳理事件；再根据事件与事件之间的因果关系，厘清小说的情节。因为水手拿猴子取乐，所以猴子摘孩子帽子；因为猴子摘孩子帽子，所以孩子追猴子遇险；因为孩子追猴子遇险，所以船长逼孩子跳水；因为船长逼孩子跳水，所以水手救孩子脱险。
活动2：惊人一问议危机。根据小说情节，让学生思考这样一个关键问题：是谁把孩子一步步推入险境的？学生小组合作，借助文本探究其中的多方面原因。有猴子的“逗”，故意摘了孩子的帽子，又撕又咬，边爬边逗，猴子的“逗”让孩子产生了冲动；有水手的“笑”，开始笑猴子，后来笑孩子被摘帽子，又笑孩子拿猴子没办法，水手的“笑”让孩子丢了面子；有孩子的“气”，从开始的哭笑不得到后来的气得脸都红了，直到气极了，孩子的“气”让他自己失去了理智。猴子、水手、孩子，三者之间互为因果，互为推动，这是列夫·托尔斯泰的高明之处，让你感觉不到里面的因果，却自然而然地发生。当然这里面有顶帽子，这里的帽子仅仅是个道具，不是罪魁祸首。如果再追问一下，究竟是谁把孩子推入险境的？你会猛然发现，其实是小说家精心设计的一个局，故意制造的一个危机。
活动3：思维破局识英雄。面对孩子陷入绝境的死局，在场的人都没有办法解决这场危机。于是，小说家就让英雄出场解决这个危机，而船长就是破局的英雄。英雄的“破局思维”藏在他所说的话中：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”这里的“破局思维”就是三个字：准、快、狠。第一个字是“准”，就是方法要准，往海里跳，用最简单的方法来解决最复杂的问题；第二个字是“快”，就是速度要快，不能犹豫，不能等待；第三个字是“狠”，不跳就开枪，不是狠心、冷酷，而是冷静、果断，有大爱才会下“狠心”。所以，英雄的“破局思维”就是“快、准、狠”，这就是船长解决危机的思维方法。
核心素养导向的任务单元，整体设计、单篇教学，既要突出所属学习任务群的特点，也要体现语文学习的一般规律。就这个“思辨性阅读与表达”任务单元而言，我们有这样三条教学建议：
一要强化基础性。无论是哪一个单元，哪一个任务群，都要重视语言文字的学习，在任务学习中落实识字学词、朗读讲述以及词句段运用等基础性的实践活动，夯实语文学习的基础。
二要突出思辨性。第一是运用思维工具，打开思维暗箱，比如情节地图、思维导图、思维帽等，这些都是思维的工具；第二是经历思维过程，发现思维方法，凭借关键问题逐层打开隐秘的思维过程；第三是关联生活问题，实现学以致用，像专家那样去思考问题、解决问题。
三要注重趣味性。第一有趣，学习活动要贴近学生心理需要。“思辨性阅读与表达”的学习活动如果像成人一样，就过于理性，显得很无趣。趣味盎然，思维才能活跃。第二有料，学得到有用的思维方法，这思维方法对学生的学习和生活有用，能够解决问题。第三有挑战，是真实而复杂的生活问题解决情境。本单元的“第三只眼睛”“思维帽”“破局思维”都是新鲜而有挑战性的，这样的语文课才能磨砺学生的思维能力，促进学生核心素养的发展。