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1教学目标
知识目标：磁铁有各种形状，具有一些特殊性质，被广泛地应用在许多方面。
能力目标：描述和交流自己知道的有关磁铁的知识，通过给磁铁取名，深化对磁铁形状的认识。通过“玩”磁铁，感受磁铁的性质。
情感目标：通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。在给磁铁取名、实验中呵护学生求知欲，体验成功的乐趣。在实验中形成尊重事实、善于置疑的科学态度。
2学情分析及设计理念
《我们知道的磁铁》选自教科版小学三年级下册第四单元第一课时，属于小学科学课程标准中的“磁铁”中“磁铁的初步认识”的范畴。本课内容主要分为“交流自己知道的磁铁”、“整理知道的磁铁知识”两部分。三年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识，加上信息技术的运用，按照课标，我们对教材进行了重组。把学习内容分成三个小探究。即： 磁铁的用途，磁铁的形状，磁铁的性质。
本课是单元的起始课，主要是了解学生对磁铁的原有认知，并注重交流，把原有的零散的认识进行分类、梳理。明确学生知道了什么，还想知道什么，这是下一步教学的起点。对于学生原有的认识，不需要进行补充，更不要去“科学化”“规范化”应当保留学生原有认识，包括不同的甚至相反的说法，让学生在后续的学习中，不断的去验证真实的、修正错误的、完善需要补充的。
3重点难点
学习重点：交流、整理关于磁铁的知识。
学习难点：知道磁铁具有一些特殊的性质。
4教具、学具准备
教师：各种各样的磁铁、生活中不同用途的磁铁、手机、课件。
学生：磁铁性质实验盒。
5教学过程
5.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】一、激趣导入
从我为二年级小朋友用磁铁从沟中钓起钥匙导入新课。（边讲边演示）
设计意图：课的导入阶段，一般是创设问题情境，激发学生学习兴趣。本课很多案例通过欣赏春晚刘谦表演的听话的金鱼导入，或者通过观察老师利用磁铁道具表演的“小魔术”导入。这些导入确实能达成激发学生学习兴趣，为后续的学习作良好铺垫。本课的设计，既达到激趣，又渗透了“科学提高生活质量”这一情感目标，同时也为本课的开始作了很好的引导。
活动2【活动】二、探究（一）：磁铁的用途
1、我们的周围很多物体上都用到了磁铁，说说你在哪儿见过什么物体用到了磁铁，磁铁起什么作用，你知道那里面的磁铁的形状吗？
2、磁铁在生活中的用处可真大，磁铁还有其它作用吗？
引导学生发现磁铁在工业上、学习上、娱乐上的用处。
3、教师分享磁铁在生活中、工业上、学习上、娱乐上的用处。
4、小结
磁铁的用途可真广，生活中到处有它的身影，工业上也常常要它帮忙，还可以制作许多学习用品、娱乐用具。磁铁有的长、有的短；有的大、有的小；有的方、有的圆。磁铁为什么要做成各种各样的形状呢？
设计意图：三年级学生基本都能感受到实物上的磁铁，通过网络资源、课本资料库，学生已经能感受到磁铁的广泛用途。本课原本设计是让学生课前搜集，由平台生成数据，课上交流，然后对磁铁的用途进行归类，通过不同的归类初步感知磁铁的广泛用途及不同特性。由于网络故障，临时修改了这一环节。
活动3【活动】二、探究（二）：磁铁的形状
1、引出磁铁的用途不同，所以形状也不尽相同。不同的形状是为了更好地发挥作用。
2、看磁铁全家福
3、给磁铁取名（对着幻灯片，给常见的磁铁取名）
4、给磁铁定名（保护学生取名的积极性）
同学们刚才取的名称，既形象又生动，充满了童趣，老师也很想用这些名称，但是老师却不能用，因为在这之前，科学家们已经对磁铁进行了研究，他们已经给各种磁铁取过名了，如果我们给它换个新名称，必然会导致混乱。但是大家今天学会了取名的本领，将来要是你们发现了新物质，那么你取的名就能千古流传了。
5、小结
磁铁虽然大小不一、形状不同，但是磁铁真正起作用的并不是靠形状和大小，那么磁铁真正起作用靠的是什么呢？
设计意图：对于磁铁的形状，学生一般能说得出来。为了把学生思维引向深入，通过取名这种方式，可以让学生深刻感受磁铁的形状，形成对不同磁铁的一个较规范的认识。在取名时，为了保持与发展学生求知欲，允许学生有不同的取名，同时在最后统一阶段，我们有意去除了科学家的“权威”、“裁判”角色，让学生感受到取名的成就感。
活动4【活动】二、探究（三）：磁铁的性质
1、磁铁真正起作用除了磁性，还有什么呢？
2、象磁性这样会吸铁，它是磁铁特有的本领，我们把它叫做磁铁的性质。那么你还知道磁铁有哪些性质呢？
3、分组“玩”磁铁，找一找磁铁的“性质”，并记入记录单。（课本上，不再另打印）
4、小组汇报，播放用手机现场录制的视频。
5、其它小组质疑。他们的说法你们同意吗？你们有没有需要补充的地方？我们怎么知道他们说的是真的还是假的？
6、小结
大家刚才在“玩”磁铁的过程中，发现了磁铁的许多“性质”，那么这些“性质”到底是真还是假呢？有待我们后面的学习中不断的去验证真实的、修正错误的、完善需要补充的。
设计意图：
以往课本上这一环节由于时间限制无法展开，本课对教材进行重构，充分运用信息技术，为这一环节留下了足够的时间、空间。本课的实验和以往有明确的实验计划的“求证式”实验不同，它是一个开放式的实验，他要孩子根据器材特点，选择合适的实验方式，教学证明，孩子一个个都是天生的“科学家”，他们无师自通，“玩”得不亦乐乎。通过实验，学生有了许多发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识在探究中产生了新的疑问，进而迸发出思维的火花，在最后的“延伸”环节中，我们看到了这些火花已经变成了火种，孩子们已经在期待下一节科学课的到来。
活动中，老师现场引导，现场用手机录像，改变了以往学生汇报时，只有汇报的学生有感受，其它的人干瞪眼的现象。实验汇报时，教师通过播放现场录制的视频，达到一人（或一组）实验，全班参与的效果，达到了实验效果的最大化。
此外，课本、活动手册上已有实验记录单，为了上公开课，另外人手打印一张，既不利于学生保留、不利于后续学习的展开，同时也是资源的极大浪费。
活动5【练习】三、总结梳理
1、学生总结本课的收获（知识层面、技能层面、情感层面）
2、利用导图整理本课所学。
3、质疑。对于磁铁你还想知道什么？在整理中质疑，并补充到导图中。
设计意图：思维导图是一种革命性的思维工具，启发学生利用导图表现自己知道的磁铁相关的知识和知识关系的连接，包括磁铁的性质、用途、描述、分类及关系等，促进学生思维的发展。
活动6【作业】四、拓展延伸
1、上网收集有关磁铁的知识，并把你最感兴趣的部分带到班上与同学分享。
2、利用磁铁设计一个小游戏或者小制作。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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