第2课《济南的冬天》教学设计

部编版初中语文七年级上册
《济南的冬天》教学设计
【核心素养】
1.文化自信：通过作者生动描写感受春天之美。
2.语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解排比、比喻等修辞手法，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
3.思维能力：学习阅读分析散文的方法，能根据散文的特点，从季节特点入手，把握课文基本内容，引导学生关注自己身边春季有哪些特点。
4.审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。
2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。
3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。
4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合。
【教学重点】
梳理文章内容，整体把握文章主要内容。
【教学难点】
梳理文章内容，整体把握文章主要内容。
【教学方法】
1.朗读欣赏：让学生有感情地朗读课文，感受济南冬天的美景和作者对济南冬天的喜爱之情。
2.分析修辞：引导学生分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并体会其表达效果。
3.多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更加直观地感受春天的美好，增强学习兴趣。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流对课文的理解和感受，培养学生的合作精神和思维能力。
5.知识拓展：介绍一些与冬天相关的文化知识、诗歌作品等，拓宽学生的知识面。
联系生活：鼓励学生观察生活中的冬天，将课文内容与实际生活相结合，加深对课文的理解。
6.总结归纳：在教学过程中，及时总结课文的主题、写作特点等，帮助学生更好地掌握知识点。
【教学过程】
一、新课导入
说到冬天，你的脑海中浮现出的第一个情景是怎样的？你能用一个词概括吗？
预设：热闹（打雪仗） 寒冷（雪花）
过渡：但在文学大家老舍的眼中，冬天却有着别样的风情。今天，我们就跟随老舍一起，去他的第二故乡济南，看看济南的冬天有着怎样的魅力！
设计意图：激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.情境诵读
欣赏情境课文：
（1）边欣赏情境课文，边结合画面想象济南的冬天的景象。
（2）注意生字读音。
2.字词检测
xiāng dān shì zhuó cí jī fū
镶 单单 安适 着落 慈善 肌肤
xiù qi kuān chǎng zhù chéng líng tǎn
秀气 宽 敞 贮蓄 澄清 空灵 地毯
3.作者简介
（介绍作者文化身份、生平、代表作品等。）
老舍，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作品有话剧：《茶馆》《龙须沟》；小说：《断魂枪》《离婚》《月牙儿》《骆驼祥子》《四世同堂》等。
设计意图：通过欣赏情境课文创设意境，帮助学生整体感知文章的内容、氛围的同时正音，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由朗读课文，你觉得老舍笔下济南的冬天有怎样的特点？从文中找一个词语概况，并找找，文中哪些景物体现了这一特点？
2.探究方法
（1）自由朗读课文。
（2）从文中找一个最能表现济南冬天的特点的词语。
（3）勾画文中能表现这一特点的景物描写，并概括景物的特点。
（4）据此绘制梳理全文内容的思维导图。
3.成果展示
（教师展示思维导图）
济南的冬天是温晴的，作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第 6 段写冬天的水色，作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明；又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
设计意图：通过自由朗读和绘制思维导图，引导学生整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。
（二）合作探究
1.探究任务
温晴的山水图，你最喜欢哪一幅？你能读出它的美吗？
2.过程安排
（1）根据范例，选择一幅美景图，选出你最喜欢的部分，并说明理由。（可指定一组根据范例补完第3段朗读脚本设计）
（2）小组讨论确定朗读时的语气，并标出重音和停连。
（3）一位同学展示朗读。
（4）一位同学说明朗读设计的理由。
3.技法回顾
（1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。
符号：. 标示在字词下。
（2）停连：指朗读语流的停顿和连接。
标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。
标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
4.探究示范
我们组选择的是“阳光朗照下的山”，写出了济南小山的温晴慈爱：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
设计理由：
重音：表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准保”。动词如“放”重读，突出动作。比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。
停连：
停顿：句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山”“这儿”。句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。
连接：句与句之间联系较紧密，则要连读。
语气语调：根据语段描述对象特点/主题等——轻柔欢悦。
5.成果展示（教师可根据教学效果，可作为范例2讲解，也可在学生分享后展示）：
①小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
老师可先播放跟读版，学生朗诵后，再展示本段内容，与学生讨论朗读脚本的设计。
②预设：我们小组选择的是“薄雪覆盖下的山”，写出了雪后初晴的小山的娇美：
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
设计理由：“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气：“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。
播放情境课文跟读版相关片段，学生可对照课件内朗读标识，进行配乐诵读。
6.活动小结
我们在朗读时，不仅可以借助内容的理解来帮助我们朗读，体味情感，一些动词、句子中关键位置的词的确定，也能帮助我们更好地进行朗读、体会作者想要表达的情感。
如突出表现对象特点的词（如表程度、范围的词、表示主语动作的动词、表现情态的词、句子中的喻体等）需重读，修饰主语的多个修辞词之间及要突出的主语后可停顿，关系很紧密的句子间需连读等。
设计意图：引导学生进行知识迁移和运用，巩固并继续深入学习所学朗读知识技巧；培养学生合作交流、语言表达等综合能力。
四、课堂小结
老师展示思维导图，引导学生自主小结或带领学生进行小结。
这节课我们跟随老舍的脚步，绘山景，描水色，看到了一幅不同寻常的冬日温晴美景图，在朗读中再次体味了其别样的美。济南的冬天究竟别致在何处？作者又是怎样展现其魅力的呢？下节课，我们继续来进行探索。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
关于雪的古诗名句
晚来天欲雪，能饮一杯无？——白居易《问刘十九》
寒沙梅影路，微雪酒香村。
——何中《辛亥元夕二日》
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
前村深雪里，昨夜一枝开。 ——齐己《早梅》
设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。
六、布置作业
1.课堂练习
配合跟读版，自由朗读本组设计的朗读作品。
2.课后作业
结合课后练习2，预习本课：济南的冬天在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点探究。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生继续深入学习本课内容，为下节课教学打下基础。
【教学反思】
在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。阅读教学主要以课文作为凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。 教学过程中我让学生反复朗读课文,先是教师范读、学生朗读、整体感知,再是重点朗读、品味赏析,最后是集体朗读、深入体验。在反复朗读中，学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读、背诵，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面,要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中 ,我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么 ”“济南总特点是从哪些方面来表现的 ”等,通过这些问题,引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在“精读细研”这一环节中,我没有给学生过多的限制,而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味,给学生以较多的空间,更进一步激发了他们的自主性和积极性。
但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位,在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题,我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。