1古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）教学设计

《四时田园杂兴其三十一》教学设计
——融媒体课程资源使用
教学目标：
1.会认“田、园”等 7 个生字，会写“春、夏”等 11 个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中四季田园的情景。
教学重点：
1.学习生字词语，有感情地朗读、背诵古诗。
2.借助注释和图画了解诗句的意思。
教学难点：
感受四季田园的变化，描述诗中四季田园的情景。
教学准备：
教师：多媒体课件，媒体课程资源。
学生：熟读古诗，收集相关资料。
教学过程：
一、视频导入，揭示课题。
1.教师导言：同学们，今天，老师给大家带来了一份特别的礼物，大家想知道是什么吗？请大家仔细地看，认真地听。（播放视频：四季田园风光。）
2.同学们，大家都看到了什么？这些美丽的景色会在什么时候出现？
3.教师：四时田园杂兴其三十一，是一首描写四季田园生活的古诗。今天，我们一起来学习古诗《四时田园杂兴其三十一》。（板书诗题，学生齐读）
4.理解题目。
（1）教师：你知道“四时田园”是什么意思吗？
（2）教师：四时田园就是春夏秋冬四个季节的田园生活。（扩词：四时、田园、田野）
二、简介诗人，听读古诗。
1.教师导言：老师这里有关于范成大的介绍，一起来看看吧！（观看资源“作者简介”部分，指名读）
2.介绍背景。
3.教师范读古诗，划出节奏。
（1）课件出示古诗，教师范读。
（2）指导学生划出节奏。
昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。
童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。
三、初读古诗，学习生字。
1.学生自由读古诗。
2.教师：大家读得多美啊！接下来，同学们再用喜欢的方式来读诗，并借助注释初步理解诗意。
3.检查生字的学习情况。
4.采用多种方式读诗。指名读、齐读。思考：这首诗写了什么时候的田园情景？在诗中画出描写的事物。
四、研读古诗，理解诗意。
1.教师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句都描绘了一幅画面，请同学们结合课文中的注释，把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。（播放资源，整体感知，初步理解）
2.学生读注释，教师点拨。
3.学生用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面。
4.全班交流、评议、完善诗意。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
5.练习说话。
（1）教师：你为什么能从“昼出耘田夜绩麻”中感受到农民的勤劳呢？
预设：在田野中，农民们白天耕种田地，晚上纺纱织布，他们的辛勤劳动使得田园充满了生机和活力。
（2）指导学生读诗，把这份勤劳读出来。
（3）多媒体出示画面，引导说话。
①多媒体出示四季田园的画面。
②教师：刚才我们欣赏的画面多美丽啊。看，春天的田野绿意盎然，夏天的田野金黄一片，秋天的田野丰收在望，冬天的田野静谧而宁静。置身在这样的情景中，你的心情怎么样？与同桌交流交流吧！
五、品读古诗，体悟情感。
1.学生默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。
2.学生发言，教师点拨：诗人选取春耕、夏种、秋收、冬藏等几个典型画面，用寥寥数语为我们勾画出了四季田园的生动景象。
3.教师：大家想一想，在诗人眼中，四季田园仅仅是在变化吗？他笔下仅仅是一幅四季田园的图景吗？
4.课件出示资料：
当时的宋朝，农业发展迅速。范成大身为田园诗人，他的诗篇多描写田园风光和农事活动。他的这首《四时田园杂兴其三十一》描绘了四季田园的繁忙景象，表达了农民们的勤劳和乐观。
5.教师：现在，你觉得范成大仅仅是在写四季田园的景象吗？他还期望什么呢？请你再来读读这首诗，一定会有新的感受。
六、课堂总结，朗诵诗句。
1.教师小结：范成大的《四时田园杂兴其三十一》通过描绘四季田园的繁忙景象，表达了农民的勤劳和乐观。他的诗篇激励了无数人热爱劳动的热情。
2.播放背景音乐，指导朗读。
布置作业，巩固所学。
1、背诵《四时田园杂兴其三十一》。
2、任选一题完成：
（1）作画：请同学们根据诗意，把诗人笔下的情景画出来。
（2）写话：用自己的话描述诗人所描写的情景，并写成一篇小短文。
教学反思：
在本节课的教学过程中取得了一些显著的成功。首先，通过视频导入和融媒体资源的创新运用，学生们能够更加直观地感受到古诗中所描绘的四季田园的景象，这不仅极大地增强了他们对古诗的兴趣，也加深了他们对诗歌内容的理解。其次，借助注释和课文插图的帮助，学生们能够结合自己的想象力，较好地把握古诗的意境，从而更深刻地领会诗歌的内涵。此外，通过对诗人的生平和写作背景的详细介绍，学生们能够更准确地把握诗人的情感和诗歌的主旨，从而更全面地理解诗歌。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在课堂教学中，学生的朗诵表现还有待提高，部分学生对古诗的朗读节奏掌握不够准确，这提示我们在今后的教学中需要加强对学生朗诵技巧的指导。同时，在引导学生理解诗句时，我们意识到可以更多地结合学生的生活实际，让学生能够更加真切地感受到诗歌所描绘的情景，从而提高他们对诗歌的感知力。最后，我们发现对于学生的个别指导还不够充分，需要在今后的教学中更多地关注每个学生的学习情况，提供个性化的辅导，确保每个学生都能够更好地理解古诗，享受学习古诗的乐趣。