1古诗三首《村晚》教学设计

《村晚》教学设计
教学目标：
1.会认“村、晚”等 7 个生字，会写“月、光”等 11 个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中村庄傍晚时分的景象。
教学重点：
1.学习生字词语，有感情地朗读、背诵古诗。
2.借助注释和图画了解诗句的意思。
教学难点：
感受村庄傍晚的宁静美好，描述诗中景象。
教学准备：
教师：多媒体课件，媒体课程资源。
学生：熟读古诗，收集相关资料。
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
1.教师导言：同学们，今天，老师给大家带来了一份特别的礼物，大家想知道是什么吗？请大家仔细地看，认真地听。（播放图片：村庄傍晚时分的风景。）
2.同学们，大家都看到了什么？这样的景色会在什么时候出现？
3.教师：《村晚》，是一首描写村庄傍晚时分的古诗。今天，我们一起来学习古诗《村晚》。（板书诗题，学生齐读）
4.理解题目。
（1）教师：你知道“村晚”是什么意思吗？
（2）教师：村晚就是村庄傍晚时分的景色。（扩词：村庄、傍晚、晚霞）
二、简介诗人，听读古诗。
1.教师导言：老师这里有关于雷震的介绍，一起来看看吧！（观看资源“作者简介”部分，指名读）
2.介绍背景。
3.教师范读古诗，划出节奏。
（1）课件出示古诗，教师范读。
（2）指导学生划出节奏。
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
三、初读古诗，学习生字。
1.学生自由读古诗。
2.教师：大家读得多美啊！接下来，同学们再用喜欢的方式来读诗，并借助注释初步理解诗意。
3.检查生字的学习情况。
4.采用多种方式读诗。指名读、齐读。思考：这首诗写了什么时候的村庄情景？在诗中画出描写的事物。
四、研读古诗，理解诗意。
1.教师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句都描绘了一幅画面，请同学们结合课文中的注释，把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。（播放资源，整体感知，初步理解）
2.学生读注释，教师点拨。
3.学生用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面。
4.全班交流、评议、完善诗意。
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
5.练习说话。
（1）教师：你为什么能从“草满池塘水满陂”中感受到宁静呢？
预设：在村庄的傍晚，草地上满是青草，池塘里的水静静地溢满了岸边，给人一种宁静的感觉。
（2）指导学生读诗，把这份宁静读出来。
（3）多媒体出示画面，引导说话。
①多媒体出示村庄傍晚的画面。
②教师：刚才我们欣赏的画面多宁静啊。看，夕阳西下，天边的晚霞映红了整个天空，牧童骑着牛儿回家，随意吹着悠扬的短笛。置身在这样的情景中，你的心情怎么样？与同桌交流交流吧！
五、品读古诗，体悟情感。
1.学生默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。
2.学生发言，教师点拨：诗人选取草地、池塘、山、落日、牛背、短笛等几个典型画面，用寥寥数语为我们勾画出了村庄傍晚的宁静景象。
3.教师：大家想一想，在诗人眼中，村庄傍晚仅仅是在宁静吗？他笔下仅仅是一幅村庄傍晚的图景吗？
4.课件出示资料：
当时的宋朝，社会安定，人民生活平和。雷震身为田园诗人，他的诗篇多描写田园风光和乡村生活。他的这首《村晚》描绘了村庄傍晚的宁静景象，表达了他对家乡的热爱和对生活的满足。
5.教师：现在，你觉得雷震仅仅是在写村庄傍晚的宁静景象吗？他还期望什么呢？请你再来读读这首诗，一定会有新的感受。
六、课堂总结，朗诵诗句。
1.教师小结：雷震的《村晚》通过描绘村庄傍晚的宁静景象，表达了他对家乡的热爱和对生活的满足。他的诗篇激励了无数人珍惜和平时光的热情。
2.播放背景音乐，指导朗读。
布置作业，巩固所学。
1、背诵《村晚》。
2、任选一题完成：
（1）作画：请同学们根据诗意，把诗人笔下的情景画出来。
（2）写话：用自己的话描述诗人所描写的情景，并写成一篇小短文。
教学反思：
在本节课的教学过程中取得了一些显著的成功。首先，通过图片导入和融媒体资源的创新运用，学生们能够更加直观地感受到古诗中所描绘的村庄傍晚的宁静景象，这不仅极大地增强了他们对古诗的兴趣，也加深了他们对诗歌内容的理解。其次，借助注释和课文插图的帮助，学生们能够结合自己的想象力，较好地把握古诗的意境，从而更深刻地领会诗歌的内涵。此外，通过对诗人的生平和写作背景的详细介绍，学生们能够更准确地把握诗人的情感和诗歌的主旨，从而更全面地理解诗歌。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在课堂教学中，学生的朗诵表现还有待提高，部分学生对古诗的朗读节奏掌握不够准确，这提示我们在今后的教学中需要加强对学生朗诵技巧的指导。同时，在引导学生理解诗句时，我们意识到可以更多地结合学生的生活实际，让学生能够更加真切地感受到诗歌所描绘的情景，从而提高他们对诗歌的感知力。最后，我们发现对于学生的个别指导还不够充分，需要在今后的教学中更多地关注每个学生的学习情况，提供个性化的辅导，确保每个学生都能够更好地理解古诗，享受学习古诗的乐趣。