寻找“宝藏”任务式教学设计（表格式）人教版三年级下册数学
文档属性
| 名称 | 寻找“宝藏”任务式教学设计（表格式）人教版三年级下册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-20 21:27:37 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课 题 寻找“宝藏”
课时安排 1 课前准备 多媒体课件、示例锦囊、学习单。
教材内容 分 析 《义务教育数学课程标准》（2022）版第二学段关于寻找宝藏的要求指出：在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。 本课是在学生学会认东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向并认识了包含八个方向的简单的示意图后开展的。教材中的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。
设计理念 本课是一节数学综合与实践活动领域的综合课，学生要利用已学的方位知识来辨别生活中的方向，借助课件找到地图上的方向，借助实物场景让学生利用所学知识在生活中找宝物的学习机会，教师利用课件中的拍照上传及投屏功能，让学生观察，调动学生的积极性，从而达到教学效果。
学情分析 学生对东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向有了一定的了解，能大概的辨认这八个方向。
教学目标 在寻宝的过程中，认识八方，并能在平面图上进行表达。 通过找宝藏、制作藏宝图等大量体验方位的活动中，经历观察、操作、想象、推理、描述等过程，在实践活动中进一步发展空间观念。 3.利用位置与方向描述周边物体的位置，感受数学的应用。
教学重难点 教学重点 学生能用八方在平面图中表达物体的空间方位和相互之间的关系。 教学难点 在想象和推理中找出物体的位置。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 任务一：阅读藏宝图 情境导入 聪聪根据藏宝图在这块区域中埋藏了一份宝藏，你想找出宝藏吗？观察藏宝图，假如你站在亭子这里，你能用自己的语言描述其他位置的信息吗？ 设计导学 独立思考，记录描述位置的信息。 小组内分享信息。 组织交流 交流（1）如何找出四面？ 交流（2）利用东、南、西、北描述物体位置 交流（3）利用东南、东北、西南、西北描述物体位置。 师：像这样的方向你认识八向 交流（4）利用几点钟方向描述物体位置 小结：在描述位置时，除了我们以前学过的前、后、左、右来描述，还可以根据平面中的方向指示，找出其他的位置，用八向和几点钟方向来描述位置。
设计意图 利用寻宝情境，唤起学生经验，用前、后、左、右、东、南、西、北来描述位置。同时在学生的交流中引出本节课的新知，用东南、东北、西南、西北以及几点钟方向来描述物体位置。
教学环节（二） 师生活动 任务二：寻找宝藏 设计导学 师：聪聪给了我们几个藏宝信息，请你猜猜看宝藏藏在哪个位置？ 出示提示①:宝藏在游乐园的南边师：你能确定出宝藏的位置吗？你觉得还需要什么信息？ 出示提示②：提示②宝藏在学校的东北方向师：为什么还是不能确定信息？ 师：现在聪聪给你3条信息，你能找到宝藏点吗？ 组织活动： 提示①:宝藏在游乐园的南边 提示②宝藏在学校的东北方向 提示③:警察局的9点钟方向藏着宝藏 根据聪聪的提示找到藏宝点，用☆标记。 同桌交流，你是怎么找的。 组织交流 比较：他们找到的都是藏宝位置吗？为什么不是？ 引导学生对照提示信息进行检验 思考：如何找出具体的位置？为什么一开始我们没办法找到，现在就能准确找到藏宝位置呢？ 引导学生利用提示信息结合平面图进行说理。 概括小结小结：可以利用已经知道的位置信息判断大概位置，再进行推理，最后根据推断出的位置进行检验。
设计意图 利用不同观测点观察到的位置信息，经过学生的推理与想象找到正确的宝藏位置，感受到在不同的观测点描述同一位置是不同的，只靠一个方向去描述物体位置是不唯一，需要结合多个信息进行推理和验证。
教学环节 （三） 师生活动 任务三：制作藏宝图 设计导学 组织交流 师：你们都找出他们的宝藏了吗？你们认为哪个小组制作的藏宝图最好？说一说你的推荐理由。 生推荐自己最喜欢的藏宝图，并介绍如何找出正确位置。 比较：这些藏宝图有什么不同的地方吗？ 学生根据情况进行分类，一类是根据所有信息一下子找出所有宝藏位置，一类是根据提示走到一个地点拿到下一个提示再继续走，直到找出宝藏。 师：那寻宝过程中又有什么相同的地方？ 生：都要根据方位信息推断出宝藏位置。
设计意图 这一表现性任务是在任务三的基础上，要求学生不仅借助推理，想象并表达物体的空间方位和相互之间的关系才能正确制作出藏宝图，还要求学生能质疑并提出自己的问题，分析与评价他人的方案。
教学环节 （四） 任务四：了解发展史 1.了解发展史通过视频或查阅资料了解古今辨认方向工具和方法的发展2.整理与归纳整理归纳信息，利用手抄报，课件等形式进行交流
设计意图 激发学生对古今各种指向工具与方法产生好奇心，感受古人的智慧与时代的发展、科技的进步，培养家国情怀。
板书设计 寻找“宝藏” 四面八方：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北 点钟方向
教学反思 本课以新课标为依托，以学生为主体，注重让学生在操作实践中不断探究，解决真问题，实现会用方位的眼光观察世界，会用方位的思维思考现实世界，会用方位的语言表达现实世界。寻找“宝藏”是有关于方位的主题活动，学生寻宝过程中经历以下几个完整的过程：阅读藏宝图，找出方位信息→根据提示，确定宝藏位置→核查信息，检验位置。而设计藏宝图对学生的思维要求更高，从逆向的角度考查学生：确定宝藏位置→给出宝藏位置信息→检验。不断的逼迫学生用方位去观察、思考与表达，感受到在不同的观测点描述同一位置是不同的，只靠一个方向去描述物体位置是不唯一，需要结合多个信息进行推理和验证，从而发展学生的空间观念。
课 题 寻找“宝藏”
课时安排 1 课前准备 多媒体课件、示例锦囊、学习单。
教材内容 分 析 《义务教育数学课程标准》（2022）版第二学段关于寻找宝藏的要求指出：在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。 本课是在学生学会认东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向并认识了包含八个方向的简单的示意图后开展的。教材中的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。
设计理念 本课是一节数学综合与实践活动领域的综合课，学生要利用已学的方位知识来辨别生活中的方向，借助课件找到地图上的方向，借助实物场景让学生利用所学知识在生活中找宝物的学习机会，教师利用课件中的拍照上传及投屏功能，让学生观察，调动学生的积极性，从而达到教学效果。
学情分析 学生对东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向有了一定的了解，能大概的辨认这八个方向。
教学目标 在寻宝的过程中，认识八方，并能在平面图上进行表达。 通过找宝藏、制作藏宝图等大量体验方位的活动中，经历观察、操作、想象、推理、描述等过程，在实践活动中进一步发展空间观念。 3.利用位置与方向描述周边物体的位置，感受数学的应用。
教学重难点 教学重点 学生能用八方在平面图中表达物体的空间方位和相互之间的关系。 教学难点 在想象和推理中找出物体的位置。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 任务一：阅读藏宝图 情境导入 聪聪根据藏宝图在这块区域中埋藏了一份宝藏，你想找出宝藏吗？观察藏宝图，假如你站在亭子这里，你能用自己的语言描述其他位置的信息吗？ 设计导学 独立思考，记录描述位置的信息。 小组内分享信息。 组织交流 交流（1）如何找出四面？ 交流（2）利用东、南、西、北描述物体位置 交流（3）利用东南、东北、西南、西北描述物体位置。 师：像这样的方向你认识八向 交流（4）利用几点钟方向描述物体位置 小结：在描述位置时，除了我们以前学过的前、后、左、右来描述，还可以根据平面中的方向指示，找出其他的位置，用八向和几点钟方向来描述位置。
设计意图 利用寻宝情境，唤起学生经验，用前、后、左、右、东、南、西、北来描述位置。同时在学生的交流中引出本节课的新知，用东南、东北、西南、西北以及几点钟方向来描述物体位置。
教学环节（二） 师生活动 任务二：寻找宝藏 设计导学 师：聪聪给了我们几个藏宝信息，请你猜猜看宝藏藏在哪个位置？ 出示提示①:宝藏在游乐园的南边师：你能确定出宝藏的位置吗？你觉得还需要什么信息？ 出示提示②：提示②宝藏在学校的东北方向师：为什么还是不能确定信息？ 师：现在聪聪给你3条信息，你能找到宝藏点吗？ 组织活动： 提示①:宝藏在游乐园的南边 提示②宝藏在学校的东北方向 提示③:警察局的9点钟方向藏着宝藏 根据聪聪的提示找到藏宝点，用☆标记。 同桌交流，你是怎么找的。 组织交流 比较：他们找到的都是藏宝位置吗？为什么不是？ 引导学生对照提示信息进行检验 思考：如何找出具体的位置？为什么一开始我们没办法找到，现在就能准确找到藏宝位置呢？ 引导学生利用提示信息结合平面图进行说理。 概括小结小结：可以利用已经知道的位置信息判断大概位置，再进行推理，最后根据推断出的位置进行检验。
设计意图 利用不同观测点观察到的位置信息，经过学生的推理与想象找到正确的宝藏位置，感受到在不同的观测点描述同一位置是不同的，只靠一个方向去描述物体位置是不唯一，需要结合多个信息进行推理和验证。
教学环节 （三） 师生活动 任务三：制作藏宝图 设计导学 组织交流 师：你们都找出他们的宝藏了吗？你们认为哪个小组制作的藏宝图最好？说一说你的推荐理由。 生推荐自己最喜欢的藏宝图，并介绍如何找出正确位置。 比较：这些藏宝图有什么不同的地方吗？ 学生根据情况进行分类，一类是根据所有信息一下子找出所有宝藏位置，一类是根据提示走到一个地点拿到下一个提示再继续走，直到找出宝藏。 师：那寻宝过程中又有什么相同的地方？ 生：都要根据方位信息推断出宝藏位置。
设计意图 这一表现性任务是在任务三的基础上，要求学生不仅借助推理，想象并表达物体的空间方位和相互之间的关系才能正确制作出藏宝图，还要求学生能质疑并提出自己的问题，分析与评价他人的方案。
教学环节 （四） 任务四：了解发展史 1.了解发展史通过视频或查阅资料了解古今辨认方向工具和方法的发展2.整理与归纳整理归纳信息，利用手抄报，课件等形式进行交流
设计意图 激发学生对古今各种指向工具与方法产生好奇心，感受古人的智慧与时代的发展、科技的进步，培养家国情怀。
板书设计 寻找“宝藏” 四面八方：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北 点钟方向
教学反思 本课以新课标为依托，以学生为主体，注重让学生在操作实践中不断探究，解决真问题，实现会用方位的眼光观察世界，会用方位的思维思考现实世界，会用方位的语言表达现实世界。寻找“宝藏”是有关于方位的主题活动，学生寻宝过程中经历以下几个完整的过程：阅读藏宝图，找出方位信息→根据提示，确定宝藏位置→核查信息，检验位置。而设计藏宝图对学生的思维要求更高，从逆向的角度考查学生：确定宝藏位置→给出宝藏位置信息→检验。不断的逼迫学生用方位去观察、思考与表达，感受到在不同的观测点描述同一位置是不同的，只靠一个方向去描述物体位置是不唯一，需要结合多个信息进行推理和验证，从而发展学生的空间观念。