第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 教案（表格式）

教学设计
课 题 沟通中外文明的“丝绸之路”
课时安排 1课时 课前准备
教材内容 分 析 本课位于部编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中，处于大一统和统一多民族国家发展时期。本课课题重点在于“沟通”与丝绸之路，本课包括三个子目：“张骞通西域”“丝绸之路”“对西域的管理”。三个子目之间环环相扣，有内在逻辑关系，丝绸之路和对西域的管理是张骞通西域的结果。 本课属于两汉时期对外关系的一个整合课程，承接了第十二课“汉武帝巩固大一统王朝”以及第十三课“东汉的兴衰”中的部分内容，起到非常重要的承接、过渡与整合总结的作用。秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。在汉武帝统治时期，大一统局面得到进一步的巩固和发展，两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。而丝绸之路的开通，成为古代东西方往来的大动脉，促进了中国同其他国家和地区的贸易和文化交流。而在当代，习总书记提出了沿线国家共同发展“一带一路”战略，构建人类命运共同体，因此本课的学习也极具现实意义。
设计理念 教学教研：在教学准备阶段，教师可以利用互联网资源进行更深入的教学研究，寻找与课程相关的最新学术研究、实际案例以及多视角的观点。此外，还可以利用教学平台或工具收集和分析学生的学习数据，了解学生的学习习惯和难点，以便针对性地设计教学策略。 2. 课堂应用：在课堂教学中，可以引入多媒体技术，如交互式白板、视频、动画等，以生动形象的方式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。还可利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式学习体验，让他们更直观地感受和理解教学内容。 3. 学生评价：借助在线评价工具或学习管理系统，教师可以实时收集学生的反馈，了解学生对教学内容的理解程度，以便及时调整教学进度和方法。另外，还可以利用智能化的测试和评估工具，对学生的学习成果进行客观、快速的评价，为教师提供更准确的教学效果反馈。 4. 有效反馈：通过实时反馈系统，学生可以在课堂上及时得到教师和其他同学对其学习表现的反馈，有助于他们及时发现自己的问题并加以改进。同时，教师也能通过反馈系统了解学生的学习进度和问题，及时为学生提供帮助和支持。
学情分析 鉴于本课授课对象是七年级的学生，他们刚接触历史的学习时间不久，历史解读能力和文言文阅读能力弱，所以本课的文字史料较少，资料多用图片和视频形式进行呈现。同时，他们已经学习了近三个单元的历史内容，历史学习已入门，汉代的史实有了基本的认识，但对丝绸之路了解不多，较难理解本课中抽象的丝路意义，所以本课教学的过程中提供了生动的情境，并给予一定的学法指导。
教学目标 1.了解张骞两次出使西域；理解张骞通西域促进丝绸之路开通。（时空观念、历史解释、史料实证） 2.识读《丝绸之路示意图》《汉代海上航路示意图》等，知道丝绸之路的相关史实，了解丝绸之路在中西方交流史上的重要地位。（时空观念、唯物史观） 3.识记中央政府对西域实行管辖；学习张骞、班超等历史人物为报效祖国而不屈不挠、勇于冒险和开拓进取的意志品质。（史料实证、家国情怀）
教学重难点 重点：张骞通西域、丝绸之路的基本史实。 难点：理解丝绸之路开通的历史意义和现实意义。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 目标导学一：凿空前行——张骞通西域 1.“西域”地理位置： 西域：玉门关、阳关以西，包括今天的新疆和更远的地方 2.张骞通西域的背景 教师：请同学们阅读材料，了解张骞通西域的背景。 材料一：汉初西域有36国，后来匈奴征服乌孙、楼兰等小国，“敛税重刻，诸国不堪命”。“至匈奴单于，杀月氏王，以其头为饮器”。 ——《后汉书》 材料二：与匈奴和亲，并厚予馈赠，但匈奴仍然不断侵犯边境，抢走人畜，毁坏庄稼。 ——翦伯赞《中国史纲要》 总结：西汉初的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役。匈奴从西域不断向中原发动进攻，使汉王朝十分被动。 （历史小剧场）张骞与汉武帝。 教师过渡：感谢两位同学的精彩表演，汉武帝招募到了心仪的使者——张骞，他带着“联络大月氏，夹击匈奴”的目的，开始踏上了出使西域的旅途。 3.张骞两次出使西域的概况 学法指导：立足史料实证，掌握张骞通西域的相关史实，知道其成果、意义。 教师：请同学们阅读课文，并结合视频，了解张骞在出使西域过程中遇到的困难，同时完成以下表格。 教师：结合同学们的回答展现过程，总结：途经艰难险阻，遭遇了许多不测，张骞最终还是完成了他的使命。 材料：“他是一个冒险家，又是一个天才的外交家，同时又是一员战将，真可谓中国历史上出类拔萃之人物也。” ——（史学家）翦伯赞 问题：翦伯赞对张骞的评价非常之高，张骞也是实至名归，请你说一说他身上哪些品质最打动你？ 教师提出新的问题：张骞通西域为何被称为凿空之旅？ 解读：张骞第一次开辟出中原通往西域的道路，汉朝和西域各国有了第一次友好往来，所以称为“凿空”。 4.张骞出使西域的历史意义 阅读下列材料，小组讨论，概括张骞出使西域的意义。 材料一：张骞通西域后，西汉皇朝和西域各国的联系逐渐密切起来。汉武帝每年派往西域的使者，多则十几次少则五六次，每次多达百余人甚至数百人。 ——《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》 材料二：没有张骞出使西域，就不会有丝绸之路的开辟。没有丝绸之路的开辟，也就不会有汉朝和西域以及和欧洲文化的交流，所以，通西域的意义十分重大。 ——张岂之（清华大学历史系教授） 总结：加强了汉朝与西域各国的联系。为丝绸之路的开通奠定了基础，促进了东西方经济、文化的交流。可以说是一使胜千军，两出惠万年。
设计意图 利用地图明晰地理方位，培养学生时空观念。 学生从史料中解读、发掘历史信息，并对其进行筛查、总结，培养学生历史解释及史料实证的能力。 通过情景再现，锻炼学生的语言表达能力及激发学习历史的兴趣。 培养学生合作探究、历史解释及史料实证的能力。 学生感受张骞开拓进取、不畏困难、忠于国家的精神，培养学生家国情怀，突破教学难点。 发掘史料中的历史信息，培养学生探究史料的能力。培养归纳概括能力。
教学环节（二） 师生活动 目标导学二：文明延伸——海陆达四方 师：看图思考，你知道沟通东西方的这条道路为什么被称为“丝绸之路”。 （德国地理学家李希霍芬）（丝织品） 张骞通西域后，中国的物产源源不断地运往西域各国。输出的商品以丝绸最具代表性。德国地理学家李希霍芬首次将她称为“丝绸之路” 丝绸之路概念：“丝绸之路”是指起始于古代中国，连接亚洲、非洲和欧洲的古代商业贸易路线。狭义的丝路一般指陆上丝绸之路。广义上又分为陆上丝绸之路和海上丝绸之路。 1.陆上丝绸之路 【自主探究】 根据老师发的地形图，分小组交流，绘制丝绸之路经过的路线，推荐一个展示较好的小组利用seewo白板标记笔功能，上台绘画丝绸之路路线，介绍沿途经过的重要地点。 2.海上丝绸之路 教师补充：汉武帝还大力开辟海上交通，汉朝先后开辟了多条海上航线，展示《海上丝绸之路路线图》。 PPT展示： 路线1：山东沿岸—黄海－－朝鲜、日本； 路线2：从东南沿海港口出发经中南半岛南下，绕过马来半岛，穿过马六甲海峡，通往孟加拉湾沿岸，最远抵达印度半岛南端和斯里兰卡。再转运到欧洲。 3.丝绸之路开通的历史意义 【思考】 教师提出问题：有人说一代帝王秦始皇特别喜欢吃葡萄，你认为是可信的吗？ 【穿越时空】 分两组讨论问题，同学们穿越回西汉时期，一组为长安商队，一组为西域商队。 教师提出相关问题，引导学生认识丝绸之路开辟的历史意义。 教师补充：所以，刚刚说秦始皇特别喜欢吃葡萄，大家觉得可信吗？ 教师总结：这条路上传递的东西可以说是丰富多彩。丝绸这两个字承载的不仅是丝绸这个商品的名称，它更像一条展开的丝状纽带，以西域为枢纽将欧洲、亚洲连接了起来。是古代东西方往来的大动脉；促进了汉朝与西域各国的经济、文化的交流。（落实丝绸之路的意义）
设计意图 运用图片展示让学生印象更为深刻。 创设情境，有助于增强历史代入感。通过动手绘制《丝绸之路路线图》，并介绍沿途重要地点，有利于学生了解丝路路线。 补充海上丝绸之路，拓展学生知识面，加深对丝绸之路的理解。 留下悬念，激发学生好奇心和解决问题的驱动力。 通过“穿越时空 ”环节，培养学生时空观念和历史解释能力。 通过“秦始皇吃葡萄”的问题进行思考，培养史料实证的历史学科核心素养。
教学环节 （三） 师生活动 【教学过渡】：丝绸之路黄沙漫漫、驼铃声声、道路艰辛。你们携带着商品和财物行走在如此漫长的道路上，你们的安全何以保障呢？这离不开政府对西域的管辖。 目标导学三：治理之道——两汉辖西北 1.西域都护的设置 PPT展示： 公元前60年，西汉在乌垒城设西域都护（最高长官） 标志着今新疆地区，正式归属中央统辖。 教师：但是到了东汉时期，情况又发生了一些变化，匈奴重新控制了西域，汉朝是如何进一步加强对西域的管理的呢？ 2.班超经营西域 教师提问：阅读教材P71，思考东汉时期是如何经营西域的？ 背景：①西汉末年，匈奴重新控制了西域，汉朝与西域的往来中断②东汉明帝时，派兵出击匈奴，并派班超出使西域。 过程： 【教学过渡】从张骞两次出使西域到东汉班超重启丝绸之路，从甘英出使大秦到班勇继承父业，漫漫丝绸之路，总有人在路上……2000年后的今天，中国以一种全新的方式重启“丝绸之路”……
设计意图 通过问题引入西汉政府对西域地区的行政管辖 说明新疆自古以来就是我国领土，培养学生家国情怀及时空观念。 学生自学探究，感受张骞、班超等一代代人在西域的努力
教学环节 （四） 师生活动 古道新途——识“一带一路” 【传承之旅】——历史与现实的呼应 材料：习近平总书记在2013年9月和10月先后提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。 2023年“一带一路”国际合作高峰论坛于10月17—18日在北京召开。 （图片展示）赣州：打造开放通道，融入“一带一路” 材料：我国借用古代“丝绸之路”的历史符号，大力推进“一带一路”建设，高举和平发展的旗帜，主动发展与沿线国家的经济合作，共同打造政治互信、经济融合的共同体。那么丝绸之路在今天的现实意义是什么呢？
设计意图 通过问题引入西汉政府对西域地区的行政管辖 说明新疆自古以来就是我国领土，培养学生家国情怀及时空观念。 学生自学探究，感受张骞、班超等一代代人在西域的努力。 通过别样的方式，让学生对当下的一带一路有初步、正面的了解。 通过当今一带一路的介绍，完整丝绸之路从古至今的时间线，培育家国情怀。
板书设计 沟通中外文明的“丝绸之路” 一、凿空前行——张骞通西域 二、文明延伸——海陆达四方 三、治理之道——两汉辖西北 四、古道新途——识“一带一路”
教学反思 1.本节课运用多媒体辅助教学，播放相关视频、图片和简单的史料，使学生通过思考、分析问题，对历史事物的认识有了不少的提高，反馈的意见也比较好，基本上是遵循“以学生为主体，充分发挥学生学习自主性”的原则，创设情境，提供史料、地图等，以问题式启发学生逐步探究得出结论，充分关注学生的发展。 2.本节课重点，落在张骞通西域和丝绸之路的意义上。通过运用大量图片、路线图、史料，使用任务驱动和情境创设的策略，让学生在陌生、复杂、开放和真实的情境中进行自主探究和合作探究，培养学生的问题解决能力，提升学生的时空观念、历史解释、史料实证等历史学科核心素养。 3.对于课程的整体设计还有待进一步提升；授课过程中部分知识点稍显凌乱，需要根据具体学情进一步优化。