Unit 3 At the zoo Part B Start to read 表格式教案（含案例评析 ）
文档属性
| 名称 | Unit 3 At the zoo Part B Start to read 表格式教案（含案例评析 ） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 357.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-06-22 16:09:38 | ||
图片预览
文档简介
PEP Book 2 Unit 3 At the zoo
一、单元整体教学设计
1. 单元内容分析
（1）主题研读：本单元主题范畴为“人与自然”，涉及常见动物、身体部位和外形特征。属于“自然生态”主题群，子主题主要内容为常见的动物，动物的特征与生活环境。设计单元课时共5课时，均与主题有关。A部分2课时，B部分3课。
（2）语篇分析：本单元内容围绕着参观动物园活动展开，涉及五个语篇，包括两个对话、一个场景、一组谜语和一个故事。
语篇一为日常交流对话，在参观动物园过程中发生。孩子们初次见到长颈鹿，对其主要体型特征（tall）表示惊讶。同时，贪玩的Zoom溜至长颈鹿身边，使彼此的体型形成了鲜明的对比（tall-short，fat-thin）。直观的视觉体验，让孩子们轻松地get到动物的主要体型特征。
语篇二有交流对话和独白构成，依旧在参观动物园的过程中发生。孩子们近距离观察大象并对多处身体部位进行了对比。从get到动物的主要形体特征，到具体描述身体部位的细节特征，孩子们的观察能力和表达能力都有所提升，同时也使得孩子们对动物愈加了解和亲近。
语篇三为主情境图，为配图场景对话，情境依然在参观过程中。大伙儿在动物园中自由参观，并讨论着目之所及的动物，从讨论形体主要特征到描述具体身体部位，从认识至了解，从视觉体验逐步过渡到情感共鸣。Zoom和Zip还模仿起相应的动物起来。孩子们欢快的笑容及“Ah, So cute!”，呈现了大家对动物的热爱之情。同时大家也了解动物园相应的规则：Don’t feed the animals!
语篇四为Start to read，是几组配图谜语，情境切换到了参观之后，创设为参观完动物园之后，那些有着独特体态特征的可爱动物形象就烙印在孩子们的脑海之中了。那么通过抓住谜语中的核心词汇，或许就可以猜出相应的动物，并带走漂亮的动物花灯当作纪念品，甚至还可以亲自动手DIY。在这个猜谜的活动中，学生对常见动物特征的表层感知，转化为了内在的镜面映象。
语篇五为故事版块，是一个配图故事。情境也是在动物园之旅之后。故事以Zip想了解Zoom知道多少动物为由，并呈现体态相近的动物图画让Zoom识别。Zoom用一句“I know all the animals！”夸下海口，最终却区别不出“猩猩”和“猴子”而闹出笑话。故事旨在补充更多的动物名称，拓展学生视野。在向学生展现体态特征类似的动物时，引导学生仔细观察具体差异，并意识到每种生命都是独特的。同时，培养学生热爱动物的良好情感以及谦逊的良好品格。
（3）核心知识、技能与策略要点（含课时安排）
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
Look at that giraffe! giraffe, bear, tall, short, fat, thin Look at the giraffe. It’s so tall. It’s short and fat! It’s fat! ●学习动物新单词giraffe以及形容词汇：tall, short, fat, thin ●能选用核心词汇和相关句型来描述动物的主要形体特征。
Look at the elephant! a long nose, a short tail, small eyes, big ears, big body, small head It has a long nose. It has small eyes and big ears. Make your eyes big. ●学习身体部位新单词tail,以及相关形容词汇：long, short, big, small。 ●能选用身体部位词汇和形容词汇进行合理搭配，并使用核心句型来描述动物的细节形体特征。 ●了解大象和鸵鸟的生活环境，特殊的身体部位在自然界生活中的功能。
Meet the animals at the zoo. long, short, fat, thin, tall, cute, feed Look at the ___. It’s so _____. It has_____. Ah! So ___! Don’t feed the animals! ●能准确使用相关形容词汇和核心句型描述不同的动物的形体特征，并对喜欢的动物作出情感评价, 如so cute! ●了解一些动物的生活习性和饮食爱好。 ●了解一些动物园的规则。
Guess, what animal is it big, small, tall, short, long, fat, thin, black and white Guess! It’s_____. It has___. It’s a/an____. （★It’s from___. It likes___. It can do/shout/… like this…） ●通过对图片的观察和提炼句子中的主要信息，准确判断相关动物。 ●能自主描述自己熟悉的动物，尝试多维度介绍动物特征。
How many animals do you know tiger, lion, fox, wolf, zebra, horse, monkey, gorilla How many animals do you know I know all the animals! The small one is___. The big one is __. ★It is special! It’s____. It has___. ★★That animal with _____is a/an____ ●理解故事内容，学习更多的动物名称新词汇。 ●通过对图片的观察，了解更多动物之间的特征,续编故事或改编故事。 ●培养学生仔细观察的好习惯，补充动物习性特征，培养学生热爱动物、保护动物的意识，体会到每种生命的独特性。
单元主题内容框架图
图1 第3单元主题内容框架图
2. 单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
(1)能够听、说、认读本单元的重点词汇和句型：thin, fat, tall, short, long, big, small. It’s so tall! /Come here, children!/ It has a long nose. /It has small eyes and big ears. 并能在情境中进行运用。
(2)能运用所学词汇、句子简单描述一种喜欢的小动物的体态特征。或通过图片和重点形容词汇来判断一种常见的小动物。
(3)拓展学生视野，引导学生意识到每种动物都是独特的，同时，培养学生热爱动物、和动物和谐相处的良好情感。
3. 单元评价方式
基于单元教学目标，拟设定几下几种评价方式，分层评价不同能力的孩子。
（1）图片式评价：能基于核心词汇和句型，通过阅读或听力，完成相应图片的判断和对应（全体学生）
（2）点位式评价：基于学生在英语课堂学习过程中的回答和展示，进行个性化点对点的语言点评，对相关展示的语言进行激励或指导修正。（全体+个体）
（3）积分式评价：从纪律、合作、能力等多方面进行实时积分，以周为时间单位统计，并就个人和小组积分优胜进行展示和点评，以激励学生持续性学习。（全体+小组+个体）
（4）项目化评价：基于学生不同的能力，就表演、创编、书写、实践、唱歌、写作等项目化评价，设立“表演奖”、“创编奖”等，鼓励学生基于自身特长进行个性化成长。（个体）
课时教学设计 （第4课时）
教学内容
Guess！What animal is it （PEP Book2 Unit 3 Part B Start to read）
语篇研读
语篇内容(改编）：
Guess! It’s small and thin. It’s cute.
Guess! It’s big and fat. It’s black and white. It’s lovely!
Guess! It has a long tail and big eyes. It’s nice!
Guess! It has a long body and short legs. It’s cool!
What’s your pet like
（2）语篇分析：
What：本教学内容是一个任务型语篇，通过核心句型的展示和图片的呈现，帮助学生在句子阅读中提炼关键信息，对图片观察中对比核心词汇，从而完成句子和图片的匹配。
Why：作者通过完成任务的方式，引导学生关注形容词和动物特征之间的对应关系，并学习如何用形容词和核心句型描述自己喜欢的动物，培养学生仔细观察的良好品质，生成热爱动物的积极情感，体会到每一个生命的独特性。
How：这些呈现的“谜面”都是紧扣相关动物的关键体态特征，有整体的外形特征，也有具体的身体部位的细节特征。教材配有灵动的动物图片，帮助学生使用核心词汇进行比对。同时这些“谜面”又是为学生自主描述一种动物特征提供了较好的例子。原句型仅呈现It’s_____. 和It has______.两种，主要引导学生从整体主要体态特征和具体身体部位的细节特征进行描述。新语篇加入了“Guess! It’s cute/lovely/cool/nice等新短句，旨在帮助让任务情境更加完整，使活动更有情趣。同时结尾增加了一句“What’s your pet like ”，延伸主题，采用留白艺术，为知识的迁移创新搭建平台，帮助学生融入主观情感，增强语言体验。
学情分析
从知识结构上看，无论是词汇，还是句型，学生都有一定的积累。词汇上，学生在三年级上册第4单元中已经掌握了一些常见的动物名称，在三年级下册第1单元中也接触过一些国家的代表性动物。而有关颜色以及简单的fat, big, funny, cool等形容词汇，还有第二单元中的家庭成员词汇，也有助于本课时的动物描述，如拓展词组形成mother giraffe, baby monkey等。在句式上，在三年级上册第4单元中的儿歌“Look at the cat. It is fat .”就呈现了“Look at the ______. It is____. ”句型，学生对动物的体态特征也有过初步的语言体验。因此，在知识结构上来说，学生还是有一定基础的。
从情感态度上分析，这一个话题本就是一个受学生欢迎的主题。况且在三年级上册第4单元中，学生也已经学过用“Cool! I like it!”来表达对动物的喜爱之情。但原语篇仅为单纯的Read and match，却没有情境，这使得情感成分不足。因此作者在原语篇上加入了“It’s cute/lovely/nice/cool”等语言，就是旨在激活学生的生活经验，使单纯的练习变成了两个伙伴之间猜谜赢花灯的小情境，让语言更加真实灵魂，也帮助学生将旧知融合新知，提高语言的迁移和创新。
4. 教学目标
(1)激活学生的生活经验，拓展主题词汇，帮助学生进行主题体验。（主题铺垫）
(2)通过情景创设，感悟理解每个谜语的意思，了解不同动物之间的特征差异，能与相应的图片进行匹配；（学习理解）
(3) 在例句的提示下，能运用所学词汇、句子辨别常见的小动物。（应用实践）
(4)能够合理运用核心词汇和句型，为不同的动物设计信息卡并介绍，向游客简单描述小动物的体态特征。或链接真实生活，尝试多维度介绍自己喜欢的宠物。（迁移创新）
重点与难点
重点：自主阅读核心句群，通过关键信息的提炼，能与相应的图片进行匹配。
难点：在例句或图片的提示下，能运用所学词汇、句子描述常见的小动物，并加入自己的情感评述。
6. 课前准备
（1）课前学习活动单- I know the animals（请把动物单词和相应的图片配对。）
（2）课前学习活动单-Take a photo for your pet. (给你的宠物或身边的小动物拍张照片。）
教学目标 学习活动 效果评价
激活学生的生活经验，拓展主题词汇，帮助学生进行主题体验。（主题铺垫） 话题1 Meet some animals 1.Watch a cartoon of animals’ shadows and answer the questions. 2.Chant and talk about the animals: Look at the ____. It’s _____. Present: every animal is different. They have their own special characteristics. 教师观察学生参与活动的情况，了解学生对该主题已有的知识储备。
设计意图：设计意图：1.反馈课堂学习单I know the animals，明确主题，复习相关动物词汇，拓展动物词汇, 为丰富本课主题话轮内容打好基础。 2.利用动物剪影，调动学生的生活经验，在感知体验上作好情感铺垫。 3.利用学过的chant，活跃课堂气氛，复习本单元的形容词汇，帮助学生利用生活体验初步尝试对“Look at the ____. It’s ____.” 句型的应用。
通过情景创设，感悟理解每个谜语的意思，了解不同动物之间的特征差异，能与相应的图片进行匹配（学习理解） 话题2 Guess the animals 1.Describe the animals on the lanterns. 2.Read and match (1)Listen and try to choose. (2)Read, circle or underline the key words, then match with the pictures again. (Discuss in groups and talk about the reasons.) 3.Try to introduce these animals more vivid. Eg: Guess! It’s ___. It has____. Oh, it’s so/very___. ...... 教师观察不同学生对谜语核心词汇的寻找能力，了解学法指导效果。 同时观察学生对形容词汇和核心句型在自主介绍动物体态特征过程中的综合表达能力情况，对有关语言、情感能力等方面作出点评。
设计意图：1.创设“猜谜带走动物园纪念品”的情境，延续本单元话题，结合真实生活的样子给予课堂以童趣，激发学生自主阅读的兴趣。 2.示范并引导学生用圈划标注的方式提炼句子的关键信息，然后与图片进行精准匹配。良好的学法指导帮助学生开展有效的读单句、读句群、读小语篇和读图，提升学生自主学习能力。 3.从猜谜至丰满谜面语言，从有效阅读至合作表达，充分地调动学生对核心词汇、句型的自主表达欲望。
通过编写谜语和相互猜测的活动，引导学生借助图片、体态语言等多种方式进行语言技能训练，体验和创编小语篇。在面对类似动物时，引导学生合理选用形容词进行细节描述，精准凸显动物特征。（应用实践） 话题3 Make a new riddle for the animals 1. Make a new riddle and draw animals on the lantern with partners. Eg: Guess! It’s ___. It has____. Oh, it’s so/very___. ★It can shout like this, XXX./ It likes____. /… 2. Compare and discuss. For the same animal, which riddle is better 教师通过调动学生多种感官，增强学生对语言的感悟，观察学生是否能选取合理的形容词，凸显每一种动物与众不同的特征，了解学习效果。
设计意图：从单句到句群，再从句群到综合小语篇，引导学生通过合作，创编动物新谜，并相互评价何为“优质谜语”。除了外形特征描述外，鼓励学生链接生活，关注声音、习性等方面的内容，多维度感受每一种动物的独特性。培养学生仔细观察的良好生活习惯，培养生活化多元思维。
能够合理运用核心词汇和句型，为不同的动物设计信息卡并介绍，向游客简单描述小动物的体态特征。或链接真实生活，尝试多维度介绍自己喜欢的宠物。（迁移创新） 话题4 Meet my pet Make an animals card Try to introduce the pet. ★L1：Show your pet photo and introduce. Look at the ____. It’s _____. It has____. Oh, it’s very___. ★★L2: Discuss and introduce. Look at the ___. It’s ____. (It’s from___) It has___. It can shout like this, XXX./ It likes____. /… Don’t fee the animals. Don’t _____. … 观察学生在分层完成任务的达成情况。关注学生在合作学习情况，通过图片、声音和体态语等方式介绍动物的能力。培养学生用英语解决问题的能
设计意图：让学生跳一跳，利用已有知识结构，创编新的动物信息卡，实现知识的迁移。鼓励学生结合课前预习单中的材料，进行分层操练，相互补充语言，多维度感知动物差异，同时基于教材，链接生活，融入规则教育，升华主题，故事育人。
课后作业 1. Read the riddles and introduce the animals to parents. (★) 2. Try to introduce the same animal vivid with friends.(★★) 3.Try to make an animal poster and introduce.(★★★)
板书设计
三、案例评析
憨态可掬的熊猫，调皮捣蛋的小狗，高大沉稳的大象，威风凛凛的老虎……动物是每一个孩子成长过程中不可少或缺的自然界最亲切的伙伴。但基于学生的词汇量还不够充盈，学生可能“有话说却难说话”。如何鼓励学生多维度体验语言，并尝试把动物介绍得生动，作者着重从以下三点推进教学活动。
1. 强化图式教学，增强语言体验
直观形象的图片，最能给学生以感官刺激，强化学习体验。本案例中多次使用视频、图片来推动学习活动。动物剪影视频，引导学生聚集于整体形态差异。花灯上的动物图，引导学生关注细节差异。动物信息卡制作，用图片补充生活习性特征等元素。无声图片、有声图片、动感图片、静态图片、轮廓图片、细节图片、环境图片……每一张图片都有效地增强了学生的语言体验，促进语言感知，帮助学生沉浸式理解每一种生命的独特性，体会到“It is special! ”。
2. 采用留白艺术，培养个性思维
2022版《新课标》倡导“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本课时已经到了语言综合应用的阶段，因此提炼信息并不难，难的是调动学生思维的创造性。案例采用留白的方式，在一个又一个问题推动学习活动时，总是为学生留下自主思考、分层思考的空间，既满足了不同层次学生的学习需求，又使语言链接真实生活，呈现丰富多样的语言。
激活生活经验，学思结合，让学生更能独立自主地应用这留白的空间，展示个性化思维。
3. 注重教学评一体化，提高学习效度
新课标指出，新型课堂“要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习”。因此，本案中在设计教学活动时既体现了活动与体验的深度结合，也把教学目标、教学内容、学习活动和学习评价通过小问题“How、What”进行了项目化对接。如剪影游戏中如何胜出？(How to pick the right one )编写动物谜语时，怎样才算是一条好谜语？（How to make a good riddle ）制作动物信息卡时，怎样区别形态相近的动物 有没有抓住主要特征或特殊细节？（What's the special ） 学生在体验语言的过程中，也是一种自我评价、自我完善、相互评价、相互补充的过程。
在“教—学—评”一体化设计过程中，学生也循序渐进地感知了语言，提升了学习效度。
一、单元整体教学设计
1. 单元内容分析
（1）主题研读：本单元主题范畴为“人与自然”，涉及常见动物、身体部位和外形特征。属于“自然生态”主题群，子主题主要内容为常见的动物，动物的特征与生活环境。设计单元课时共5课时，均与主题有关。A部分2课时，B部分3课。
（2）语篇分析：本单元内容围绕着参观动物园活动展开，涉及五个语篇，包括两个对话、一个场景、一组谜语和一个故事。
语篇一为日常交流对话，在参观动物园过程中发生。孩子们初次见到长颈鹿，对其主要体型特征（tall）表示惊讶。同时，贪玩的Zoom溜至长颈鹿身边，使彼此的体型形成了鲜明的对比（tall-short，fat-thin）。直观的视觉体验，让孩子们轻松地get到动物的主要体型特征。
语篇二有交流对话和独白构成，依旧在参观动物园的过程中发生。孩子们近距离观察大象并对多处身体部位进行了对比。从get到动物的主要形体特征，到具体描述身体部位的细节特征，孩子们的观察能力和表达能力都有所提升，同时也使得孩子们对动物愈加了解和亲近。
语篇三为主情境图，为配图场景对话，情境依然在参观过程中。大伙儿在动物园中自由参观，并讨论着目之所及的动物，从讨论形体主要特征到描述具体身体部位，从认识至了解，从视觉体验逐步过渡到情感共鸣。Zoom和Zip还模仿起相应的动物起来。孩子们欢快的笑容及“Ah, So cute!”，呈现了大家对动物的热爱之情。同时大家也了解动物园相应的规则：Don’t feed the animals!
语篇四为Start to read，是几组配图谜语，情境切换到了参观之后，创设为参观完动物园之后，那些有着独特体态特征的可爱动物形象就烙印在孩子们的脑海之中了。那么通过抓住谜语中的核心词汇，或许就可以猜出相应的动物，并带走漂亮的动物花灯当作纪念品，甚至还可以亲自动手DIY。在这个猜谜的活动中，学生对常见动物特征的表层感知，转化为了内在的镜面映象。
语篇五为故事版块，是一个配图故事。情境也是在动物园之旅之后。故事以Zip想了解Zoom知道多少动物为由，并呈现体态相近的动物图画让Zoom识别。Zoom用一句“I know all the animals！”夸下海口，最终却区别不出“猩猩”和“猴子”而闹出笑话。故事旨在补充更多的动物名称，拓展学生视野。在向学生展现体态特征类似的动物时，引导学生仔细观察具体差异，并意识到每种生命都是独特的。同时，培养学生热爱动物的良好情感以及谦逊的良好品格。
（3）核心知识、技能与策略要点（含课时安排）
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
Look at that giraffe! giraffe, bear, tall, short, fat, thin Look at the giraffe. It’s so tall. It’s short and fat! It’s fat! ●学习动物新单词giraffe以及形容词汇：tall, short, fat, thin ●能选用核心词汇和相关句型来描述动物的主要形体特征。
Look at the elephant! a long nose, a short tail, small eyes, big ears, big body, small head It has a long nose. It has small eyes and big ears. Make your eyes big. ●学习身体部位新单词tail,以及相关形容词汇：long, short, big, small。 ●能选用身体部位词汇和形容词汇进行合理搭配，并使用核心句型来描述动物的细节形体特征。 ●了解大象和鸵鸟的生活环境，特殊的身体部位在自然界生活中的功能。
Meet the animals at the zoo. long, short, fat, thin, tall, cute, feed Look at the ___. It’s so _____. It has_____. Ah! So ___! Don’t feed the animals! ●能准确使用相关形容词汇和核心句型描述不同的动物的形体特征，并对喜欢的动物作出情感评价, 如so cute! ●了解一些动物的生活习性和饮食爱好。 ●了解一些动物园的规则。
Guess, what animal is it big, small, tall, short, long, fat, thin, black and white Guess! It’s_____. It has___. It’s a/an____. （★It’s from___. It likes___. It can do/shout/… like this…） ●通过对图片的观察和提炼句子中的主要信息，准确判断相关动物。 ●能自主描述自己熟悉的动物，尝试多维度介绍动物特征。
How many animals do you know tiger, lion, fox, wolf, zebra, horse, monkey, gorilla How many animals do you know I know all the animals! The small one is___. The big one is __. ★It is special! It’s____. It has___. ★★That animal with _____is a/an____ ●理解故事内容，学习更多的动物名称新词汇。 ●通过对图片的观察，了解更多动物之间的特征,续编故事或改编故事。 ●培养学生仔细观察的好习惯，补充动物习性特征，培养学生热爱动物、保护动物的意识，体会到每种生命的独特性。
单元主题内容框架图
图1 第3单元主题内容框架图
2. 单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
(1)能够听、说、认读本单元的重点词汇和句型：thin, fat, tall, short, long, big, small. It’s so tall! /Come here, children!/ It has a long nose. /It has small eyes and big ears. 并能在情境中进行运用。
(2)能运用所学词汇、句子简单描述一种喜欢的小动物的体态特征。或通过图片和重点形容词汇来判断一种常见的小动物。
(3)拓展学生视野，引导学生意识到每种动物都是独特的，同时，培养学生热爱动物、和动物和谐相处的良好情感。
3. 单元评价方式
基于单元教学目标，拟设定几下几种评价方式，分层评价不同能力的孩子。
（1）图片式评价：能基于核心词汇和句型，通过阅读或听力，完成相应图片的判断和对应（全体学生）
（2）点位式评价：基于学生在英语课堂学习过程中的回答和展示，进行个性化点对点的语言点评，对相关展示的语言进行激励或指导修正。（全体+个体）
（3）积分式评价：从纪律、合作、能力等多方面进行实时积分，以周为时间单位统计，并就个人和小组积分优胜进行展示和点评，以激励学生持续性学习。（全体+小组+个体）
（4）项目化评价：基于学生不同的能力，就表演、创编、书写、实践、唱歌、写作等项目化评价，设立“表演奖”、“创编奖”等，鼓励学生基于自身特长进行个性化成长。（个体）
课时教学设计 （第4课时）
教学内容
Guess！What animal is it （PEP Book2 Unit 3 Part B Start to read）
语篇研读
语篇内容(改编）：
Guess! It’s small and thin. It’s cute.
Guess! It’s big and fat. It’s black and white. It’s lovely!
Guess! It has a long tail and big eyes. It’s nice!
Guess! It has a long body and short legs. It’s cool!
What’s your pet like
（2）语篇分析：
What：本教学内容是一个任务型语篇，通过核心句型的展示和图片的呈现，帮助学生在句子阅读中提炼关键信息，对图片观察中对比核心词汇，从而完成句子和图片的匹配。
Why：作者通过完成任务的方式，引导学生关注形容词和动物特征之间的对应关系，并学习如何用形容词和核心句型描述自己喜欢的动物，培养学生仔细观察的良好品质，生成热爱动物的积极情感，体会到每一个生命的独特性。
How：这些呈现的“谜面”都是紧扣相关动物的关键体态特征，有整体的外形特征，也有具体的身体部位的细节特征。教材配有灵动的动物图片，帮助学生使用核心词汇进行比对。同时这些“谜面”又是为学生自主描述一种动物特征提供了较好的例子。原句型仅呈现It’s_____. 和It has______.两种，主要引导学生从整体主要体态特征和具体身体部位的细节特征进行描述。新语篇加入了“Guess! It’s cute/lovely/cool/nice等新短句，旨在帮助让任务情境更加完整，使活动更有情趣。同时结尾增加了一句“What’s your pet like ”，延伸主题，采用留白艺术，为知识的迁移创新搭建平台，帮助学生融入主观情感，增强语言体验。
学情分析
从知识结构上看，无论是词汇，还是句型，学生都有一定的积累。词汇上，学生在三年级上册第4单元中已经掌握了一些常见的动物名称，在三年级下册第1单元中也接触过一些国家的代表性动物。而有关颜色以及简单的fat, big, funny, cool等形容词汇，还有第二单元中的家庭成员词汇，也有助于本课时的动物描述，如拓展词组形成mother giraffe, baby monkey等。在句式上，在三年级上册第4单元中的儿歌“Look at the cat. It is fat .”就呈现了“Look at the ______. It is____. ”句型，学生对动物的体态特征也有过初步的语言体验。因此，在知识结构上来说，学生还是有一定基础的。
从情感态度上分析，这一个话题本就是一个受学生欢迎的主题。况且在三年级上册第4单元中，学生也已经学过用“Cool! I like it!”来表达对动物的喜爱之情。但原语篇仅为单纯的Read and match，却没有情境，这使得情感成分不足。因此作者在原语篇上加入了“It’s cute/lovely/nice/cool”等语言，就是旨在激活学生的生活经验，使单纯的练习变成了两个伙伴之间猜谜赢花灯的小情境，让语言更加真实灵魂，也帮助学生将旧知融合新知，提高语言的迁移和创新。
4. 教学目标
(1)激活学生的生活经验，拓展主题词汇，帮助学生进行主题体验。（主题铺垫）
(2)通过情景创设，感悟理解每个谜语的意思，了解不同动物之间的特征差异，能与相应的图片进行匹配；（学习理解）
(3) 在例句的提示下，能运用所学词汇、句子辨别常见的小动物。（应用实践）
(4)能够合理运用核心词汇和句型，为不同的动物设计信息卡并介绍，向游客简单描述小动物的体态特征。或链接真实生活，尝试多维度介绍自己喜欢的宠物。（迁移创新）
重点与难点
重点：自主阅读核心句群，通过关键信息的提炼，能与相应的图片进行匹配。
难点：在例句或图片的提示下，能运用所学词汇、句子描述常见的小动物，并加入自己的情感评述。
6. 课前准备
（1）课前学习活动单- I know the animals（请把动物单词和相应的图片配对。）
（2）课前学习活动单-Take a photo for your pet. (给你的宠物或身边的小动物拍张照片。）
教学目标 学习活动 效果评价
激活学生的生活经验，拓展主题词汇，帮助学生进行主题体验。（主题铺垫） 话题1 Meet some animals 1.Watch a cartoon of animals’ shadows and answer the questions. 2.Chant and talk about the animals: Look at the ____. It’s _____. Present: every animal is different. They have their own special characteristics. 教师观察学生参与活动的情况，了解学生对该主题已有的知识储备。
设计意图：设计意图：1.反馈课堂学习单I know the animals，明确主题，复习相关动物词汇，拓展动物词汇, 为丰富本课主题话轮内容打好基础。 2.利用动物剪影，调动学生的生活经验，在感知体验上作好情感铺垫。 3.利用学过的chant，活跃课堂气氛，复习本单元的形容词汇，帮助学生利用生活体验初步尝试对“Look at the ____. It’s ____.” 句型的应用。
通过情景创设，感悟理解每个谜语的意思，了解不同动物之间的特征差异，能与相应的图片进行匹配（学习理解） 话题2 Guess the animals 1.Describe the animals on the lanterns. 2.Read and match (1)Listen and try to choose. (2)Read, circle or underline the key words, then match with the pictures again. (Discuss in groups and talk about the reasons.) 3.Try to introduce these animals more vivid. Eg: Guess! It’s ___. It has____. Oh, it’s so/very___. ...... 教师观察不同学生对谜语核心词汇的寻找能力，了解学法指导效果。 同时观察学生对形容词汇和核心句型在自主介绍动物体态特征过程中的综合表达能力情况，对有关语言、情感能力等方面作出点评。
设计意图：1.创设“猜谜带走动物园纪念品”的情境，延续本单元话题，结合真实生活的样子给予课堂以童趣，激发学生自主阅读的兴趣。 2.示范并引导学生用圈划标注的方式提炼句子的关键信息，然后与图片进行精准匹配。良好的学法指导帮助学生开展有效的读单句、读句群、读小语篇和读图，提升学生自主学习能力。 3.从猜谜至丰满谜面语言，从有效阅读至合作表达，充分地调动学生对核心词汇、句型的自主表达欲望。
通过编写谜语和相互猜测的活动，引导学生借助图片、体态语言等多种方式进行语言技能训练，体验和创编小语篇。在面对类似动物时，引导学生合理选用形容词进行细节描述，精准凸显动物特征。（应用实践） 话题3 Make a new riddle for the animals 1. Make a new riddle and draw animals on the lantern with partners. Eg: Guess! It’s ___. It has____. Oh, it’s so/very___. ★It can shout like this, XXX./ It likes____. /… 2. Compare and discuss. For the same animal, which riddle is better 教师通过调动学生多种感官，增强学生对语言的感悟，观察学生是否能选取合理的形容词，凸显每一种动物与众不同的特征，了解学习效果。
设计意图：从单句到句群，再从句群到综合小语篇，引导学生通过合作，创编动物新谜，并相互评价何为“优质谜语”。除了外形特征描述外，鼓励学生链接生活，关注声音、习性等方面的内容，多维度感受每一种动物的独特性。培养学生仔细观察的良好生活习惯，培养生活化多元思维。
能够合理运用核心词汇和句型，为不同的动物设计信息卡并介绍，向游客简单描述小动物的体态特征。或链接真实生活，尝试多维度介绍自己喜欢的宠物。（迁移创新） 话题4 Meet my pet Make an animals card Try to introduce the pet. ★L1：Show your pet photo and introduce. Look at the ____. It’s _____. It has____. Oh, it’s very___. ★★L2: Discuss and introduce. Look at the ___. It’s ____. (It’s from___) It has___. It can shout like this, XXX./ It likes____. /… Don’t fee the animals. Don’t _____. … 观察学生在分层完成任务的达成情况。关注学生在合作学习情况，通过图片、声音和体态语等方式介绍动物的能力。培养学生用英语解决问题的能
设计意图：让学生跳一跳，利用已有知识结构，创编新的动物信息卡，实现知识的迁移。鼓励学生结合课前预习单中的材料，进行分层操练，相互补充语言，多维度感知动物差异，同时基于教材，链接生活，融入规则教育，升华主题，故事育人。
课后作业 1. Read the riddles and introduce the animals to parents. (★) 2. Try to introduce the same animal vivid with friends.(★★) 3.Try to make an animal poster and introduce.(★★★)
板书设计
三、案例评析
憨态可掬的熊猫，调皮捣蛋的小狗，高大沉稳的大象，威风凛凛的老虎……动物是每一个孩子成长过程中不可少或缺的自然界最亲切的伙伴。但基于学生的词汇量还不够充盈，学生可能“有话说却难说话”。如何鼓励学生多维度体验语言，并尝试把动物介绍得生动，作者着重从以下三点推进教学活动。
1. 强化图式教学，增强语言体验
直观形象的图片，最能给学生以感官刺激，强化学习体验。本案例中多次使用视频、图片来推动学习活动。动物剪影视频，引导学生聚集于整体形态差异。花灯上的动物图，引导学生关注细节差异。动物信息卡制作，用图片补充生活习性特征等元素。无声图片、有声图片、动感图片、静态图片、轮廓图片、细节图片、环境图片……每一张图片都有效地增强了学生的语言体验，促进语言感知，帮助学生沉浸式理解每一种生命的独特性，体会到“It is special! ”。
2. 采用留白艺术，培养个性思维
2022版《新课标》倡导“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本课时已经到了语言综合应用的阶段，因此提炼信息并不难，难的是调动学生思维的创造性。案例采用留白的方式，在一个又一个问题推动学习活动时，总是为学生留下自主思考、分层思考的空间，既满足了不同层次学生的学习需求，又使语言链接真实生活，呈现丰富多样的语言。
激活生活经验，学思结合，让学生更能独立自主地应用这留白的空间，展示个性化思维。
3. 注重教学评一体化，提高学习效度
新课标指出，新型课堂“要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习”。因此，本案中在设计教学活动时既体现了活动与体验的深度结合，也把教学目标、教学内容、学习活动和学习评价通过小问题“How、What”进行了项目化对接。如剪影游戏中如何胜出？(How to pick the right one )编写动物谜语时，怎样才算是一条好谜语？（How to make a good riddle ）制作动物信息卡时，怎样区别形态相近的动物 有没有抓住主要特征或特殊细节？（What's the special ） 学生在体验语言的过程中，也是一种自我评价、自我完善、相互评价、相互补充的过程。
在“教—学—评”一体化设计过程中，学生也循序渐进地感知了语言，提升了学习效度。