五年级上册数学人教版可能性大小大单元教学践行项目式学习（课件）(共37张PPT)
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学人教版可能性大小大单元教学践行项目式学习（课件）(共37张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 7.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-22 10:08:19 | ||
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文档简介
(共37张PPT)
立足大单元教学践行项目式学习
目录
项目式学习方式的作用
04
进行项目反思与应用
03
开展大单元项目式学习
02
选择项目学习的内容
01
课标指导
义务教育《数学课程标准》（2022版）中指出：综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
课标指导
主题活动和项目学习是重要的学习方式，学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
指导思想
在“135项目学习范式”引领下，我校小学数学、科学等学科积极探索大单元教学，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动，形成“问题解决、以终为始、成果可视”的项目化思维，促进学生举一反三、融会贯通、学以致用。项目学习成为学生学习、教师教学的基本方式。我校项目学习指导思想：“做中学、用中学、创中学”
做中学
强化实践与体验
创中学
强调形成个体独特的理解和表达
用中学
强化真实情景的问题解决
一、选择项目
学习的内容
选择项目学习的内容
常态化下的项目学习，是不是每一个教学内容都需要项目式的开展学习？
选择项目学习的内容
一方面，一线教师的时间、精力等不容易实现；另一方面，有一些内容需要讲授完成，我们就不设计主题活动了。以数学为例，我们依据义务教育《数学课程标准》（2022版）的指导，通过开展15类的主题活动开展主题活动或项目化学习。
选择项目学习的内容
第一学段 （1、2年级) 第二学段 （3、4年级） 第三学段
（5、6年级）
主题活动或 项目学习 1.数学游戏分享 2.欢乐购物街 3.时间在哪里 4.我的教室 5.身体上的尺 6.数学连环画 1.年、月、日的秘密 2.曹冲称象 3.寻找“宝藏” 4.度量衡的故事 1.如何表达具有相反意义的量
2.校园平面图
3.体育中的数学
4.营养午餐
5.水是生命之源
二、开展大单元
项目式学习
开展大单元项目式学习
大单元教学的核心是加强知识间的内在关联，促进知识结构化、整体性。我们在设计项目时依据课程标准，以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做”的过程中达到核心素养落地。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
确定项目主题
数据分析师
设计抽奖活动方案
确定项目主题
课程标准
课标中对第二学段统计与概率的要求有：①经历简单的数据收集、整理、描述和分析数据的过程。②会根据实际问题设计简单的调查表，能选择恰当的方法收集数据。③认识条形统计图，能用自己的语言解释其实际意义。④能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并进行交流。
教材分析
四年级上册《条形统计图》认识条形统计图的结构与特点，认识 1 个代表 1 个单位、2 个单位、5 个单位及多个单位的条形统计图。
生活实际
本学期学校的社团课程活动的开展以年级设置课程，教师申报社团课程，学生自愿选报社团课程，为了控制班容量，师生双向选择。
确定项目主题
课程标准
课标中对本单元的内容要求：通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的可能性；在实际情境中，对一些简单随机现象发生可能性的大小做出定性描述。
教材分析
本单元的的教学内容分为两个层次：一是初步感受随机想象中数据的随机性（例1），二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性（例2、3）。本项目学习完成的是例2、例3的教学。
生活实际
现在很多超市或商场在节假日时都会设计一些摸奖和转盘抽奖游戏，本项目把这样熟悉的生活情境引入课堂中，能充分调动学生的主动性和积极性，经历知识的形成过程。同时让学生感知，许多随机现象发生可能性的大小是可以预测的，通过实验发展数据意识。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
制定学习目标
《数据分析师》目标
（1）使学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。
（2）让学生初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着信息，培养学生的数据分析观念。熟练掌握收集、整理、描述数据的技能，提升分析数据并全面思考解决问题的能力。
（3）通过对现实生活中有关事件的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
制定学习目标
《设计抽奖方案》目标：
（1）通过制作抽奖工具、和抽奖试验活动的过程，能列出所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，理解事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
（2）经历事件发生可能性大小的探索过程，提出猜想、收集数据、观察分折、作出判断的过程，提高学生的数据分析和推理能力，初步理解大量试验结果的统计现律性和单次试验结果的不确定。
（3）能判断或预测可能发生的结果及可能性的大小，培养数据意识、推理意识，初步培养“用数据说话”的习惯感受可能性与生活的联系，培养应用意识。
（4）培养学生的好奇心的求知欲，着力于培养会想问题的习惯和能力，激发学生学习数学的兴趣。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
驱动任务及导向问题的设计
数据分析师
设计抽奖活动方案
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务：以终为始、解决问题，将抽象、深奥的本质问题转化为有趣的、对学生成长有意义的情境问题，吸引学生主动做项目，用高阶思维带动低阶思维。
导向问题：围绕能激发学生思考动力的学科核心知识，创设有梯度的问题串，引导学生完成项目。
驱动任务及导向问题的设计
驱动任务及导向问题的设计
《数据分析师》驱动问题：
今年秋季学期是中小学全面落实“双减”政策的第一学期，开学后我们学校落实这一政策，开展了“课后延时服务”，为了满足同学们的需求开设了丰富的社团课程，本学期好些孩子由于种种原因没有参加到自己如愿的社团课程，好些社团人数不尽人意，如果你是学校管理中心领导，你准备下学期对社团课程做怎样的调整呢？请你当回数据分析师，做出全面的分析与判断。
《数据分析师》问题串：
调查本班同学喜欢的课后服务课程有哪些？学校现开设的课后服务课程有哪些？了解学校开设课后服务课程的方式和困难？对今后课后服务课程开设有何建议？
驱动任务及导向问题的设计
《设计抽奖方案》驱动问题：
元旦，家家利超市为回馈顾客要设计一个抽奖活动，假如是家家利经理，设计怎样的抽奖活动既能吸引顾客来购物，商场的成本投入还不能太高？请你们小组合作设计一个抽奖活动方案（抽奖工具、宣传海报、简要说明）。
《设计抽奖活动方案》问题串：
抽奖活动需要准备什么？ 抽奖活动该设计哪些奖项？每种奖项数量多少，准备什么奖品？准备设计什么样的抽奖工具呢？又设计什么样的宣传海报？
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
开展大单元项目式学习
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
有序开展项目化学习
1 课内与课外相结合
2 自主与合作相结合
3 多方联动解决问题
4 形成阶段性和最后成果
5 提供展示的平台
6 设计评价量规，多元评价
有序开展项目化学习
1 课内与课外相结合
项目学习按时长分5类：微项目，小项目，中项目，大项目，超大项目。《数据分析师》需要两周时间，《设计抽奖活动方案》需要一周时间，都属于小项目。但不管小项目还是大项目，在小学都属于综合实践活动范畴，所以需要课内结合课外，课内指导、交流、思维碰撞，课外调查、实践、应用。
有序开展项目化学习
2 自主与合作相结合
小组协作是项目学习的主要形式。在协作过程中，学生要合理分工、制定计划、设计方案、实践总结、合作交流等，在参与过程中掌握必备技能实现综合发展。
有序开展项目化学习
3 多方联动解决问题
项目学习要在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题，并最终完成某种成果或制作出作品。教师和家长是学生学习的指导者与建议者，更要提供服务保障。
有序开展项目化学习
4 形成阶段性和最后成果
项目式学习是最终完成某种成果或制作出作品为特征的一种任务型探究型学习模式。追求成果可视，在学习过程中有阶段性成果和最终成果。生成产品可以是应用类的，比如校园转弯处的凸透镜；可以是展示类的，比如辩论赛、展板制作等；还可以是学科提升类的，比如微写作；实验报告等。
有序开展项目化学习
5 提供展示的平台
项目式学习与传统的“满堂灌”以教师讲授为中心的教学模式大相径庭。注重形成公开成果并进行展示，通过活动促进学生积极、主动、认真地参与其中，勇于实践，勤于思考，善于总结，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目化学习
6 设计评价量规，多元评价
评价是保证项目学习有效开展的保障。在学习各阶段设计不同评价表，师生、生生间多角度评价，对学习者习得的量以及程度给予评估，评价引领、监督项目实施过程。
三、进行项目
反思与应用
进行项目反思与应用
《数据分析师》项目反思：
本项目是一个单元整合的大项目，因此对教师统筹安排能力，综合组织能力要求特别高，需要进行精心的设计与安排，考虑每一项活动的可实施性。还要充分调动学生的参与热情，给学生提供自主探究的活动支架，及时评价跟踪指导，对学生的实践能力也是一次考验。
进行项目反思与应用
《设计抽奖活动方案》项目反思：
1.制作抽奖工具、绘制宣传海报活动是在家里小组合作完成的，所以项目过程评价中要是加入家长评，评价就更完善了！
2.成果展示时若是能邀请“家家利超市”管理人员，邀请几位“顾客”来听同学们设计的“抽奖活动方案”，那样会更有仪式感，这些受众也会从不同的角度给予孩子们评价及建议。
四、项目化学习
方式的作用
项目化学习方式的作用
在项目式学习中，学生参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。项目式学习能解决学困生学习态度的问题。
项目式学习有助于培养自主学习的能力。
项目式学习有助于锻炼高阶思维能力。项目式学习以解决问题为核心，学生在构思方案、自主探究、做出决策以寻求问题解决的过程中，决策、创造、系统推理分析等高阶思维能力会得到充分锻炼。
项目式学习有助于培养团队协作能力和沟通能力。
谢谢观看
立足大单元教学践行项目式学习
目录
项目式学习方式的作用
04
进行项目反思与应用
03
开展大单元项目式学习
02
选择项目学习的内容
01
课标指导
义务教育《数学课程标准》（2022版）中指出：综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
课标指导
主题活动和项目学习是重要的学习方式，学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
指导思想
在“135项目学习范式”引领下，我校小学数学、科学等学科积极探索大单元教学，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动，形成“问题解决、以终为始、成果可视”的项目化思维，促进学生举一反三、融会贯通、学以致用。项目学习成为学生学习、教师教学的基本方式。我校项目学习指导思想：“做中学、用中学、创中学”
做中学
强化实践与体验
创中学
强调形成个体独特的理解和表达
用中学
强化真实情景的问题解决
一、选择项目
学习的内容
选择项目学习的内容
常态化下的项目学习，是不是每一个教学内容都需要项目式的开展学习？
选择项目学习的内容
一方面，一线教师的时间、精力等不容易实现；另一方面，有一些内容需要讲授完成，我们就不设计主题活动了。以数学为例，我们依据义务教育《数学课程标准》（2022版）的指导，通过开展15类的主题活动开展主题活动或项目化学习。
选择项目学习的内容
第一学段 （1、2年级) 第二学段 （3、4年级） 第三学段
（5、6年级）
主题活动或 项目学习 1.数学游戏分享 2.欢乐购物街 3.时间在哪里 4.我的教室 5.身体上的尺 6.数学连环画 1.年、月、日的秘密 2.曹冲称象 3.寻找“宝藏” 4.度量衡的故事 1.如何表达具有相反意义的量
2.校园平面图
3.体育中的数学
4.营养午餐
5.水是生命之源
二、开展大单元
项目式学习
开展大单元项目式学习
大单元教学的核心是加强知识间的内在关联，促进知识结构化、整体性。我们在设计项目时依据课程标准，以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做”的过程中达到核心素养落地。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
确定项目主题
数据分析师
设计抽奖活动方案
确定项目主题
课程标准
课标中对第二学段统计与概率的要求有：①经历简单的数据收集、整理、描述和分析数据的过程。②会根据实际问题设计简单的调查表，能选择恰当的方法收集数据。③认识条形统计图，能用自己的语言解释其实际意义。④能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并进行交流。
教材分析
四年级上册《条形统计图》认识条形统计图的结构与特点，认识 1 个代表 1 个单位、2 个单位、5 个单位及多个单位的条形统计图。
生活实际
本学期学校的社团课程活动的开展以年级设置课程，教师申报社团课程，学生自愿选报社团课程，为了控制班容量，师生双向选择。
确定项目主题
课程标准
课标中对本单元的内容要求：通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的可能性；在实际情境中，对一些简单随机现象发生可能性的大小做出定性描述。
教材分析
本单元的的教学内容分为两个层次：一是初步感受随机想象中数据的随机性（例1），二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性（例2、3）。本项目学习完成的是例2、例3的教学。
生活实际
现在很多超市或商场在节假日时都会设计一些摸奖和转盘抽奖游戏，本项目把这样熟悉的生活情境引入课堂中，能充分调动学生的主动性和积极性，经历知识的形成过程。同时让学生感知，许多随机现象发生可能性的大小是可以预测的，通过实验发展数据意识。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
制定学习目标
《数据分析师》目标
（1）使学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。
（2）让学生初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着信息，培养学生的数据分析观念。熟练掌握收集、整理、描述数据的技能，提升分析数据并全面思考解决问题的能力。
（3）通过对现实生活中有关事件的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
制定学习目标
《设计抽奖方案》目标：
（1）通过制作抽奖工具、和抽奖试验活动的过程，能列出所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，理解事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
（2）经历事件发生可能性大小的探索过程，提出猜想、收集数据、观察分折、作出判断的过程，提高学生的数据分析和推理能力，初步理解大量试验结果的统计现律性和单次试验结果的不确定。
（3）能判断或预测可能发生的结果及可能性的大小，培养数据意识、推理意识，初步培养“用数据说话”的习惯感受可能性与生活的联系，培养应用意识。
（4）培养学生的好奇心的求知欲，着力于培养会想问题的习惯和能力，激发学生学习数学的兴趣。
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
驱动任务及导向问题的设计
数据分析师
设计抽奖活动方案
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务：以终为始、解决问题，将抽象、深奥的本质问题转化为有趣的、对学生成长有意义的情境问题，吸引学生主动做项目，用高阶思维带动低阶思维。
导向问题：围绕能激发学生思考动力的学科核心知识，创设有梯度的问题串，引导学生完成项目。
驱动任务及导向问题的设计
驱动任务及导向问题的设计
《数据分析师》驱动问题：
今年秋季学期是中小学全面落实“双减”政策的第一学期，开学后我们学校落实这一政策，开展了“课后延时服务”，为了满足同学们的需求开设了丰富的社团课程，本学期好些孩子由于种种原因没有参加到自己如愿的社团课程，好些社团人数不尽人意，如果你是学校管理中心领导，你准备下学期对社团课程做怎样的调整呢？请你当回数据分析师，做出全面的分析与判断。
《数据分析师》问题串：
调查本班同学喜欢的课后服务课程有哪些？学校现开设的课后服务课程有哪些？了解学校开设课后服务课程的方式和困难？对今后课后服务课程开设有何建议？
驱动任务及导向问题的设计
《设计抽奖方案》驱动问题：
元旦，家家利超市为回馈顾客要设计一个抽奖活动，假如是家家利经理，设计怎样的抽奖活动既能吸引顾客来购物，商场的成本投入还不能太高？请你们小组合作设计一个抽奖活动方案（抽奖工具、宣传海报、简要说明）。
《设计抽奖活动方案》问题串：
抽奖活动需要准备什么？ 抽奖活动该设计哪些奖项？每种奖项数量多少，准备什么奖品？准备设计什么样的抽奖工具呢？又设计什么样的宣传海报？
项目式学习设计要以学科的概念和原理为中心，在真实生活中以某种任务为驱动的一种探究型学习模式。仔细分析单元内容，对照课标要求设定符合学生生活实际的项目主题。
确定项目主题
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
项目式学习要让学生热情而有创意地做事情，在学习中创造鲜活的、智慧的、符合人学习成长规律的生活，感受到学习的意义。
制定学习目标
项目式学习在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题。是一种探究型学习模式。
驱动任务及导向问题的设计
开展大单元项目式学习
1
2
3
4
开展大单元项目式学习
依据课程标准，项目学习以任务为驱动，以小组协作的形式形成公开成果并进行展示，让学生通过亲身实践学会分析问题、解决问题，提升探究能力，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目式学习
有序开展项目化学习
1 课内与课外相结合
2 自主与合作相结合
3 多方联动解决问题
4 形成阶段性和最后成果
5 提供展示的平台
6 设计评价量规，多元评价
有序开展项目化学习
1 课内与课外相结合
项目学习按时长分5类：微项目，小项目，中项目，大项目，超大项目。《数据分析师》需要两周时间，《设计抽奖活动方案》需要一周时间，都属于小项目。但不管小项目还是大项目，在小学都属于综合实践活动范畴，所以需要课内结合课外，课内指导、交流、思维碰撞，课外调查、实践、应用。
有序开展项目化学习
2 自主与合作相结合
小组协作是项目学习的主要形式。在协作过程中，学生要合理分工、制定计划、设计方案、实践总结、合作交流等，在参与过程中掌握必备技能实现综合发展。
有序开展项目化学习
3 多方联动解决问题
项目学习要在真实生活中以某种任务为驱动，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联着的问题，并最终完成某种成果或制作出作品。教师和家长是学生学习的指导者与建议者，更要提供服务保障。
有序开展项目化学习
4 形成阶段性和最后成果
项目式学习是最终完成某种成果或制作出作品为特征的一种任务型探究型学习模式。追求成果可视，在学习过程中有阶段性成果和最终成果。生成产品可以是应用类的，比如校园转弯处的凸透镜；可以是展示类的，比如辩论赛、展板制作等；还可以是学科提升类的，比如微写作；实验报告等。
有序开展项目化学习
5 提供展示的平台
项目式学习与传统的“满堂灌”以教师讲授为中心的教学模式大相径庭。注重形成公开成果并进行展示，通过活动促进学生积极、主动、认真地参与其中，勇于实践，勤于思考，善于总结，在“做中学”的过程中达到核心素养落地。
有序开展项目化学习
6 设计评价量规，多元评价
评价是保证项目学习有效开展的保障。在学习各阶段设计不同评价表，师生、生生间多角度评价，对学习者习得的量以及程度给予评估，评价引领、监督项目实施过程。
三、进行项目
反思与应用
进行项目反思与应用
《数据分析师》项目反思：
本项目是一个单元整合的大项目，因此对教师统筹安排能力，综合组织能力要求特别高，需要进行精心的设计与安排，考虑每一项活动的可实施性。还要充分调动学生的参与热情，给学生提供自主探究的活动支架，及时评价跟踪指导，对学生的实践能力也是一次考验。
进行项目反思与应用
《设计抽奖活动方案》项目反思：
1.制作抽奖工具、绘制宣传海报活动是在家里小组合作完成的，所以项目过程评价中要是加入家长评，评价就更完善了！
2.成果展示时若是能邀请“家家利超市”管理人员，邀请几位“顾客”来听同学们设计的“抽奖活动方案”，那样会更有仪式感，这些受众也会从不同的角度给予孩子们评价及建议。
四、项目化学习
方式的作用
项目化学习方式的作用
在项目式学习中，学生参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。项目式学习能解决学困生学习态度的问题。
项目式学习有助于培养自主学习的能力。
项目式学习有助于锻炼高阶思维能力。项目式学习以解决问题为核心，学生在构思方案、自主探究、做出决策以寻求问题解决的过程中，决策、创造、系统推理分析等高阶思维能力会得到充分锻炼。
项目式学习有助于培养团队协作能力和沟通能力。
谢谢观看