11军神 教学设计（表格式）

《军神》
一、教材分析
“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。
二、设计思路
内容方面：课前预习中，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想象的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。学生方面：本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 师：继续交流，手术中，你还从哪些句子感受到他不愧为军神？出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？刘伯承的表现，“紧紧抓住、汗如雨下、竟、抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。 （板书：动作描写）引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。 （个读，评价1：是的，多么了不起！评价2：这样的忍耐力真令人震惊啊！评价3：我仿佛感受到了他内心的痛苦，但仍一声不吭。齐读：孩子们，无论肉体是怎样的痛苦，但他有钢铁般的毅力支撑着他，让我们一起来感受。） 师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹......出示中心句，生齐读。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 手术后师：手术后，又从哪儿感受到他不堪为军神？出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳“一共多少刀？”“72刀。”请生交流读后感受。抓住脸色苍白、“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。（板书：神态描写）师：被割了72刀，承受了那么多的痛苦，他也只是勉强一笑，（描红：勉强），你有什么想说的？师：怪不得，沃克医生吓了一跳，失声喊道：“（出示中心句齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 当学生对课文有了初步的、整体的感受后，教师的任务是引导学生深入文本，品析重点的词句段等。本文分别从手术前、手术中、手术后抓住关键的词句把握刘伯承的“军神”形象。每次都与中心句子：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”结合起来，是学生对人物形象的理解越来越深刻。 小结：学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？ 出示：刘伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪称“军神”引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。板书：顽强、意志如钢刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。（拿起书读） 文中沃克医生对刘伯承的一连串赞叹是文本的核心，以读为本，读中理解、读中感悟，使学生入情入境，读得有滋有味。研读语言，潜心会文，走进人物的内心，故事熟记于心，形象了然于胸 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的一幕还浮现在我们面前。 出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 注重知识的迁移，由课内向课外延伸。通过拓展，丰富理解，更有助于对文中人物形象的深切感悟。潜移默化中受到情感的熏陶和感染。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 仿照课文，运用语言、神态、动作描写，用几句话写写自己受伤或生病后，与疼痛做斗争的一个片段。要求：说真话，吐真情。展评。 注重知识的巩固和深化，学会抓住人物语言、神态、动作进行细致的描写 利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
学以致用。最后设置了一个小练笔：仿照课文，运用语言、神态、动作描写，用几句话写写自己受伤或生病后，与疼痛做斗争的一个片段。要求：说真话，吐真情。这篇课文，以人物的神态、动作、语言的来突出刘伯承的坚强意志的，让学生学会了这种表达人物的方法，学以致用，注重学生能力的培养
遗憾之处：教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学刘伯承的眼球被打时，我问：“如果是你受这样的伤，你会怎样？”孩子们多次说如果是自己，可能昏死过去，由于引导不够到位，没有激发学生的想象力，学生没有畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智得到更快提高。