11军神 教学设计（表格式）

《军神》
一、教材分析
《语文课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、设计思路
《语文课程标准》还指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，描写人物时，以人物的神态、动作、语言的来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物语言、神态、动作的语句，感受人物的内心世界。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、初读课文，整体感悟 (一）导入揭题齐读课题。板书“军神”请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子反复多读几次。课文中的军神指谁？（板书：刘伯承）结合图片指导“承”的书写。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 （二）检查字词的掌握情况： 1、自己读词语（不会的请教老师和同学）。指生读，他读对了，大家跟读一遍；错了，帮他纠正。 2、同桌互读，检查、纠正。齐读。 3、指导多音字“数”的读音。读课文中的难句子：“我一直在数你的刀数”。 4、这篇课文讲了一个什么故事？ （三）初步感知人物。师:沃克医生为什么一眼就能看出他是一名军人？（这么重的伤，只有军人才能如此镇定）师：这伤到底有多重？（拓展刘伯承在战争中受重伤的资料） 通过拓展资料，让学生对刘伯承有初步的认识，为后面深入文本，品析词句，体会刘伯承钢铁般的意志做好铺垫 二、研读课文，深入感悟。 (一)寻找“军神”速读课文2-5自然段，勾画称赞刘伯承为“军神”的句子。出示：沃克不禁失声喊道：“了不起！你 是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你 是一位军神！” (二)质疑“军神”沃克医生为什么称刘伯承为军神？ (三)解密“军神”学生自读课文，自主交流。出示：默 读课文，划出让你觉得 刘伯承是“军神”的句子，找一找，划一划，小组跟同 学交流，反复朗读。学生交流，老师引导： 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 (1)手术前 师：你从哪些句子感受到刘伯承是一位军神？（年轻人坚决不愿意使用麻醉剂。） 刘伯承为什么会拒绝麻醉？出示：“他恳切的对医生说：‘眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉药会损伤脑神经。’” 为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗？）刘伯承被称 为常胜 将军，他参加 过许多战役，他的名字令敌 人闻风丧胆，这一切都 是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？假如你是沃克医生，你会怎么想？ 然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能” 但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）（板书：语言描写）难怪沃克医生赞叹道：......生齐读中心句。 利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。所以，我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：
一、紧扣问题，理解感悟。教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。