10 青山处处埋忠骨 第二课时 教学设计（表格式）

《青山处处埋忠骨》
一、教材分析
统编教材主编温儒敏先生强调：在教材的处理上，一定要将人文主题与单元要素结合起来，而本单元的人文主题是“责任”，单元要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”在课堂教学中，教师注重引导学生通过人物的动作、语言和神态描写，体会主席的内心世界，感受主席作为领导人的博大胸襟。“责任”这一人文主题，便如盐溶于水般自然渗透在课堂。
二、设计思路
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上下功夫。教学中，教师将朗读作为语文训练的中心任务。个别读、齐读、教师引读、男女生读、配乐读等多种形式呈现文字，多样化的朗读中，学生与文本充分对话，能够真实触摸到文字滚烫的温度。读中悟、悟中读，情在一遍遍的朗读中自然流淌。比如：在指导学生品读“岸英！岸英！”这句前，教师进行了厚重的教学铺垫，在这四个字、两个感叹号的一声声撕心裂肺的呼唤中，学生会真切感受到主席的无比悲痛；对主席的艰难抉择过程中，教师通过有梯度地深情引读，与学生配合接读，主席所面临的艰难抉择便能深深触动孩子们的心；尤其在“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这句和“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就让他安葬在朝鲜吧”中，教师配乐范读，化无声的文字为有声的语言，加上悲痛的神态语气，把主席的内心情感像溪水一样注入学生心田，掀起学生的情感波澜，与作者产生共鸣。
三、教学目标
1.自主学习字词，会认“彭、拟”等 11个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、德”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。
2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。
3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 一、激情导入 知史爱党知史爱国。这节课，我们就一起走进毛泽东，感受一下毛泽东是一个伟人，同时也有着凡人的情怀。请读课题，《青山处处埋忠骨》。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、明确本课目标，检查预习： 1.检查生字词学会预习是我们同学应当掌握的一种学习方法。老师检查一下你们学得怎么样？拟定倾注锻炼眷恋参谋奔赴特殊踌躇情不自禁 2.故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史吧。生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。 3.课文主要分为两部分用小标题概括，怎么概括？ 三、进入共学导语：噩耗传来，年近花甲，痛失爱子的毛泽东主席心情如何呢？ （一）自学要求：默读课文，划出表现毛泽东心情的词句，并随笔写下自己的体会。 （二）小组交流 （三）全班交流 1.此时主席是什么心情？从哪里看出的？学生自由回答，教师随机点拨。①学生找出句子：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那”。（失去儿子，悲痛欲绝）②指名读。你从中体会到什么？收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，是呀，这之前毛主席已经有五位亲人牺牲了，（随机出示资料，毛主席牺牲的其他五位亲人）这是第六位了，而且还是他最心爱的长子，又怎能不悲痛欲绝呢？再读 2.此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？随机出示有关毛岸英的资料。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
分组讨论 3.你还从哪里感受到主席的悲痛？学生找出：“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。让我们通过朗读来体会主席失去爱子后万分悲痛的心情。配乐朗读，创设情景，引导孩子读，升华情感。这部分是通过什么方法反映人物内心世界的呢？（抓住人物动作、心理、神态随机板书） 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。
思维延伸 本文为革命传统题材内容，对于抗美援朝的历史，距离学生时代久远，学生理解有困难，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也增加了教学的难度。学习课文前，让学生查阅、收集相关的资料，了解时代背景、当时的社会环境等，为学习课文做铺垫。教学过程中，教师应拉近学生与时空的距离，补充相关资料，带领学生联系文本、联系生活、联系实际，来进行文本解读，进入课文情境。教授第一部分时，补充岸英的成长资料，带领学生走进毛主席的内心，体会年过花甲的老人失去爱子后的悲痛 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
七、教学反思
我抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界......
然后，我引导孩子们通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来感悟毛泽东的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。最后，通过感受心理描写来分析人物的性格特点。“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会......”
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结......学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段，我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同伟人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。