小学数学人教版二年级上认识厘米表格式教学设计
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版二年级上认识厘米表格式教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 52.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-22 12:01:27 | ||
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文档简介
教学设计
课 题 认识厘米
课时安排 2 课前准备 作业板，直尺
教材内容 分 析 本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下,学习测量长度的方法,从而对物体的长度进行量化把握,在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。 教科书注重呈现知识的形成过程,通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念,培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,并初步认识线段,学会用尺子量线段的长度,并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度,培养学生估量物体长度的意识,并能选择合适的长度单位。
设计理念 1.让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹(tuǒ)、拃(zhǎ)和脚长作为测量长度单位的情况,由于用人身体的一部分作单位,其单位的实际长度并不统一,测量结果很可能不一致。教学时,应让学生充分体会,以引发其认知冲突,从而体会统一长度单位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位,这个过程不仅很有趣味,更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量,让学生切身感受统一长度单位的必要性。 2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见,用起来很方便。同时,厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此,教学长度单位“厘米”时,要结合厘米尺展开教学,让学生通过观察、比画、比较、测量等活动,认识1厘米、几厘米的长度,建立厘米的长度表象,积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。 3.估测物体长度,培养学生估量物体长度的意识和能力。学生分析问题的过程就是运用知识解决问题的过程。选择合适的长度单位,必须建立在对长度估测的基础上,还可以从不同的角度去估测。如：课桌的宽是60米还是60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米,所以不可能是60米；方法二：根据1厘米的长度估测出10厘米的长度,再根据10厘米的长度估测出60厘米的长度,与实际情况比较吻合,因此是60厘米。千万不能简单地判断,不是60米就是60厘米,这样不利于学生掌握正确的分析方法,也不利于后面长度单位的学习。
教学目标 1.在具体情境中,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 2.在认识长度单位的过程中,培养学生的估测意识和动手操作的能力,发展空间观念。 3.激发学生的学习兴趣,养成细心、认真的学习习惯。
教学重难点 教学重点：统一长度单位,认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念。 教学难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、创设情境,导入新课 选出身高不同的两名同学来到讲台前,让同学们观察谁高、谁矮。 师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？
设计意图 有的学生可能用手比画高多少或矮多少,也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米,只要学生说的在合理范围内就行。 师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高,这就要使用长度单位。
教学环节（二） 师生活动 二、感受统一长度单位的必要性 1.认识古代人们测量物体长度的方法。 师：在古时候,想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图） 师：观察情境图,同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 学生自由发言。
设计意图 引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度,用拃量布的长度,用脚长量竹竿的长度。 师小结：其实,我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。
教学环节 （三） 师生活动 三、整体感知,认识厘米 1.观察尺子,认识刻度。 师：随着社会的进步,人们逐步统一了长度单位,用一定的长度单位度量。 师：请同学们拿出自己准备好的尺子,把你们自己的尺子和同桌的比较一下,学生可能回答：都有竖线,还有数字。 它们有什么相同点呢？
设计意图 学生可能回答：都有竖线,还有数字。 本环节以自主观察为主,在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括,是探究式与接受式学习方式的有效结合。 从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米……
教学环节 （四） 师生活动 四、巩固练习,提高认识 1．完成教科书P4上面“做一做”。
设计意图 铅笔的左端对齐刻度0,右端对齐刻度8,所以铅笔长8厘米。 引导学生说出测量时看数据的方法。
教学环节 （五） 师生活动 五、课堂小结 师：同学们,这节课你们有什么收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
设计意图 带领学生回顾/巩固新知
板书设计 认识厘米和用厘米量 长度单位 1厘米 测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位。
教学反思 本节课教学中,设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节,由于测量的标准不同,导致量得的结果不同,引发了学生的认知冲突,学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望,让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。 课堂上,教师创设各种活动,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的主观能动性,在认识厘米的时候,先呈现给学生1厘米的表象,再让学生说见过的大约1厘米长的物体,加深其对1厘米表象的认识。
课 题 认识厘米
课时安排 2 课前准备 作业板，直尺
教材内容 分 析 本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下,学习测量长度的方法,从而对物体的长度进行量化把握,在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。 教科书注重呈现知识的形成过程,通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念,培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,并初步认识线段,学会用尺子量线段的长度,并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度,培养学生估量物体长度的意识,并能选择合适的长度单位。
设计理念 1.让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹(tuǒ)、拃(zhǎ)和脚长作为测量长度单位的情况,由于用人身体的一部分作单位,其单位的实际长度并不统一,测量结果很可能不一致。教学时,应让学生充分体会,以引发其认知冲突,从而体会统一长度单位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位,这个过程不仅很有趣味,更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量,让学生切身感受统一长度单位的必要性。 2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见,用起来很方便。同时,厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此,教学长度单位“厘米”时,要结合厘米尺展开教学,让学生通过观察、比画、比较、测量等活动,认识1厘米、几厘米的长度,建立厘米的长度表象,积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。 3.估测物体长度,培养学生估量物体长度的意识和能力。学生分析问题的过程就是运用知识解决问题的过程。选择合适的长度单位,必须建立在对长度估测的基础上,还可以从不同的角度去估测。如：课桌的宽是60米还是60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米,所以不可能是60米；方法二：根据1厘米的长度估测出10厘米的长度,再根据10厘米的长度估测出60厘米的长度,与实际情况比较吻合,因此是60厘米。千万不能简单地判断,不是60米就是60厘米,这样不利于学生掌握正确的分析方法,也不利于后面长度单位的学习。
教学目标 1.在具体情境中,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 2.在认识长度单位的过程中,培养学生的估测意识和动手操作的能力,发展空间观念。 3.激发学生的学习兴趣,养成细心、认真的学习习惯。
教学重难点 教学重点：统一长度单位,认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念。 教学难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、创设情境,导入新课 选出身高不同的两名同学来到讲台前,让同学们观察谁高、谁矮。 师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？
设计意图 有的学生可能用手比画高多少或矮多少,也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米,只要学生说的在合理范围内就行。 师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高,这就要使用长度单位。
教学环节（二） 师生活动 二、感受统一长度单位的必要性 1.认识古代人们测量物体长度的方法。 师：在古时候,想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图） 师：观察情境图,同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？ 学生自由发言。
设计意图 引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度,用拃量布的长度,用脚长量竹竿的长度。 师小结：其实,我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。
教学环节 （三） 师生活动 三、整体感知,认识厘米 1.观察尺子,认识刻度。 师：随着社会的进步,人们逐步统一了长度单位,用一定的长度单位度量。 师：请同学们拿出自己准备好的尺子,把你们自己的尺子和同桌的比较一下,学生可能回答：都有竖线,还有数字。 它们有什么相同点呢？
设计意图 学生可能回答：都有竖线,还有数字。 本环节以自主观察为主,在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括,是探究式与接受式学习方式的有效结合。 从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米……
教学环节 （四） 师生活动 四、巩固练习,提高认识 1．完成教科书P4上面“做一做”。
设计意图 铅笔的左端对齐刻度0,右端对齐刻度8,所以铅笔长8厘米。 引导学生说出测量时看数据的方法。
教学环节 （五） 师生活动 五、课堂小结 师：同学们,这节课你们有什么收获？ 师生共同小结：通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
设计意图 带领学生回顾/巩固新知
板书设计 认识厘米和用厘米量 长度单位 1厘米 测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位。
教学反思 本节课教学中,设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节,由于测量的标准不同,导致量得的结果不同,引发了学生的认知冲突,学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望,让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。 课堂上,教师创设各种活动,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的主观能动性,在认识厘米的时候,先呈现给学生1厘米的表象,再让学生说见过的大约1厘米长的物体,加深其对1厘米表象的认识。