3.3 牛顿第三定律 作用力和反作用力 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 3.3 牛顿第三定律 作用力和反作用力 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2024-06-22 13:46:37 | ||
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文档简介
教学设计
课 题 牛顿第三定律《作用力和反作用力》
课时安排 一课时 课前准备 实验器材
教材内容 分 析 牛顿第三定律安排在牛顿第一定律之后，学生对力的知识已经有一定的基础了。该节内容将物体受到的力与其他物体受到的力联系起来，可以说是他们之间的桥梁。
设计理念 物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生经历知识的获得过程，注重知识的形成过程。同时物理教学中更要注重培养学生的学科发展能力，最终目的培养学生动手操作和实践能力。
学情分析 我们学校的学生基础一般，且自律性较差，但是对事物的好奇心较重，很喜欢对手操作，因此可以设计一些有趣的小实验让他们做，激发他们对物理的探究愿望。
教学目标 知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果 能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。 情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。
教学重难点 重点：力的概念 难点：力的作用效果，物体间力的作用是相互的。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程） 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。
设计意图 让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。 先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。
教学环节（二） 师生活动 1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片） ①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 ②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗 （教师组织，学生互问互答） ③学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影） ④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——A、B图片） A》苹果离开树后能下落； B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；
设计意图 学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）
教学环节 （三） 师生活动 教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中分辨这两种物体）
设计意图 从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。
教学环节 （四） 师生活动 观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合） 提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生实验： ①让全体学生举手拍书桌 ②学生用双手拉弹簧
设计意图 总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。
教学环节 （五） 师生活动 创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程) 1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？ 6.怎样判断物体是否受到力的作用？
设计意图 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。问学生获得了什么启示？
板书设计 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。 2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接 接触的物体间也能发生力的作用。 3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识 解释生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以改变物体的形状 4、力的作用效果 力可以改变物体的运动状态
教学反思 我觉得这节课要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟 激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
课 题 牛顿第三定律《作用力和反作用力》
课时安排 一课时 课前准备 实验器材
教材内容 分 析 牛顿第三定律安排在牛顿第一定律之后，学生对力的知识已经有一定的基础了。该节内容将物体受到的力与其他物体受到的力联系起来，可以说是他们之间的桥梁。
设计理念 物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生经历知识的获得过程，注重知识的形成过程。同时物理教学中更要注重培养学生的学科发展能力，最终目的培养学生动手操作和实践能力。
学情分析 我们学校的学生基础一般，且自律性较差，但是对事物的好奇心较重，很喜欢对手操作，因此可以设计一些有趣的小实验让他们做，激发他们对物理的探究愿望。
教学目标 知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果 能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。 情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。
教学重难点 重点：力的概念 难点：力的作用效果，物体间力的作用是相互的。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程） 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。
设计意图 让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。 先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。
教学环节（二） 师生活动 1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片） ①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 ②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗 （教师组织，学生互问互答） ③学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影） ④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——A、B图片） A》苹果离开树后能下落； B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；
设计意图 学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）
教学环节 （三） 师生活动 教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中分辨这两种物体）
设计意图 从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。
教学环节 （四） 师生活动 观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合） 提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生实验： ①让全体学生举手拍书桌 ②学生用双手拉弹簧
设计意图 总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。
教学环节 （五） 师生活动 创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程) 1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？ 6.怎样判断物体是否受到力的作用？
设计意图 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。问学生获得了什么启示？
板书设计 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。 2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接 接触的物体间也能发生力的作用。 3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识 解释生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以改变物体的形状 4、力的作用效果 力可以改变物体的运动状态
教学反思 我觉得这节课要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟 激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。