人教版（2019）Book 1 unit 2 Travelling around Reading and Thinking 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）Book 1 unit 2 Travelling around Reading and Thinking 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-06-22 10:46:24 | ||
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教学设计
课 题 人教版新教材Book 1 unit 2 Travelling around
课时安排 1 课前准备 自制video+搜索旅游地点视频
教材内容 分 析 本单元话题为travelling around,属于人与自然的主题语境。本课时为单元教学的第二课时reading, 内容包括秘鲁的地理概况，历史等百科知识及其旅游资源的介绍。学习完本单元可提升学生对旅游计划、旅游目的、出行安排、旅游资源现状等方面的认知和思考，从而引导学生更深刻地认识到世界旅游资源的丰富性和保护旅游资源的重要性。
设计理念 本届阅读课的导入环节，融合了信息技术，通过教师的个人旅行经历制作了一个简短的video, 让学生了解在介绍旅行目的地时要涵盖什么内容。同时课堂实施环节，亦融合信息技术，更直观形象的让学习了解到南美洲国家秘鲁的地理位置及旅游资源，让学生有种身临其境的感觉，增加课堂的参与感。
学情分析 我校学生英语基础薄弱，口语表达能力有限。 部分学生旅行经历欠缺，但对旅行充满兴趣； 对南美洲的国家秘鲁了解甚微，但又充满好奇
教学目标 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 读地图、看图片，辨别语篇类型； 2. 用图表和思维导图的方式列出关键信息，再根据关键信息读懂语篇； 3. 基于阅读和理解，归纳整理相关信息，根据具体需求提供可行性旅游建议。
教学重难点 教学重点： 了解秘鲁的地理概况，历史及其旅游资源 能够利用阅读策略找出信息资源 教学难点： 根据不同的需求提供可行性的旅行建议
教学过程
教学环节（一） 师生活动 课堂导入 教师播放自制的视频，学生需找到视频中旅行目的地的相关信息：目的地，交通工具，旅行活动及住所等
设计意图 播放教师旅行经历的视频，带学生进入到旅行的主题中来，同时也更直观的引出了本单元的重点单词 destination, transport, accommodation等
教学环节（二） 师生活动 Pre-reading: explore Peru 教师展示Peru的地图，让学生更直观的了解Peru的地理位置 同时教师播放Peru的旅游宣传视频，快速捕捉其中的知名景点
设计意图 通过在电子白板中的展示peru 的地图，会比教师口头传授更能让学生更深刻的了解其地理位置 同时通过教师的语言激励，学生需更加集中精神地参与课堂来捕捉视频中快速播出的Peru 旅游景点
教学环节 （三） 师生活动 While-reading 学生需根据旅行手册中秘鲁的四处不同景点的介绍，结合导入环节的3个关于旅行的关键词transport， accommodation , activity, 再结合教材上阅读任务表格中的number of days,找出相关信息，完成课后阅读表格。教师与学生一起核对信息的正误
设计意图 本阅读文本的语篇类型为旅行手册，介绍了秘鲁的四处景点。学生需利用不同的阅读技能如扫读，泛读，精读等来找到课后阅读任务的答案：number of days, transport, accommodation, activity等
教学环节 （四） 师生活动 Summary 总结环节需教师学生一起就刚完成的表格内容进行回顾“What has Peru offered to us”，为后面的pair work “提供个性化的旅行建议”提供scaffold。
设计意图 本环节设计是为下一环节pair work做准备的，学生需在完成peru 旅游资源表格的完成后再进行一个口头的复述，帮助后面的对话的编排
教学环节 （五） 师生活动 Pair work 教师提供三组有不同旅行意愿的游客，学生两两一组，A为旅行社工作人员，B为游客，A需要根据B的意愿，结合本节课所学，向B推荐合适的Peru之旅。 教师可提供会话模板供参考
设计意图 这是本节课所学内容的输出环节，对学生口语表达能力要求较高，鉴于学生基础，教师提供会话模板。 同时也实现了本节课的目标之一：提供可行性的旅行建议。
板书设计 Travelling abroad Amaozon Rainforest Machu Picchu Cusco Destination Transport Activity Accommodation Number of days
教学反思 本节课利用自制视频，电子地图，旅行宣传片等多媒体资源，将学生导入到“旅行”这一话题中来，与传统教学方式相比，学生接受信息会更加直观，接受度更高。通过PPT动画的方式，更加清晰的展示了缺失的信息，为后面的英语阅读查找信息提供了学习指导。本节课很好地展示信息技术对于英语教学的辅助。 由于课时的时间限制，教师无法在一节课内展示所有的阅读材料，对其中的百科知识（含详细的地理概况和历史）进行了删减，将教学重点放在了阅读中信息查找和阅读后小组合作展示上来。重难点突出。
课 题 人教版新教材Book 1 unit 2 Travelling around
课时安排 1 课前准备 自制video+搜索旅游地点视频
教材内容 分 析 本单元话题为travelling around,属于人与自然的主题语境。本课时为单元教学的第二课时reading, 内容包括秘鲁的地理概况，历史等百科知识及其旅游资源的介绍。学习完本单元可提升学生对旅游计划、旅游目的、出行安排、旅游资源现状等方面的认知和思考，从而引导学生更深刻地认识到世界旅游资源的丰富性和保护旅游资源的重要性。
设计理念 本届阅读课的导入环节，融合了信息技术，通过教师的个人旅行经历制作了一个简短的video, 让学生了解在介绍旅行目的地时要涵盖什么内容。同时课堂实施环节，亦融合信息技术，更直观形象的让学习了解到南美洲国家秘鲁的地理位置及旅游资源，让学生有种身临其境的感觉，增加课堂的参与感。
学情分析 我校学生英语基础薄弱，口语表达能力有限。 部分学生旅行经历欠缺，但对旅行充满兴趣； 对南美洲的国家秘鲁了解甚微，但又充满好奇
教学目标 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 读地图、看图片，辨别语篇类型； 2. 用图表和思维导图的方式列出关键信息，再根据关键信息读懂语篇； 3. 基于阅读和理解，归纳整理相关信息，根据具体需求提供可行性旅游建议。
教学重难点 教学重点： 了解秘鲁的地理概况，历史及其旅游资源 能够利用阅读策略找出信息资源 教学难点： 根据不同的需求提供可行性的旅行建议
教学过程
教学环节（一） 师生活动 课堂导入 教师播放自制的视频，学生需找到视频中旅行目的地的相关信息：目的地，交通工具，旅行活动及住所等
设计意图 播放教师旅行经历的视频，带学生进入到旅行的主题中来，同时也更直观的引出了本单元的重点单词 destination, transport, accommodation等
教学环节（二） 师生活动 Pre-reading: explore Peru 教师展示Peru的地图，让学生更直观的了解Peru的地理位置 同时教师播放Peru的旅游宣传视频，快速捕捉其中的知名景点
设计意图 通过在电子白板中的展示peru 的地图，会比教师口头传授更能让学生更深刻的了解其地理位置 同时通过教师的语言激励，学生需更加集中精神地参与课堂来捕捉视频中快速播出的Peru 旅游景点
教学环节 （三） 师生活动 While-reading 学生需根据旅行手册中秘鲁的四处不同景点的介绍，结合导入环节的3个关于旅行的关键词transport， accommodation , activity, 再结合教材上阅读任务表格中的number of days,找出相关信息，完成课后阅读表格。教师与学生一起核对信息的正误
设计意图 本阅读文本的语篇类型为旅行手册，介绍了秘鲁的四处景点。学生需利用不同的阅读技能如扫读，泛读，精读等来找到课后阅读任务的答案：number of days, transport, accommodation, activity等
教学环节 （四） 师生活动 Summary 总结环节需教师学生一起就刚完成的表格内容进行回顾“What has Peru offered to us”，为后面的pair work “提供个性化的旅行建议”提供scaffold。
设计意图 本环节设计是为下一环节pair work做准备的，学生需在完成peru 旅游资源表格的完成后再进行一个口头的复述，帮助后面的对话的编排
教学环节 （五） 师生活动 Pair work 教师提供三组有不同旅行意愿的游客，学生两两一组，A为旅行社工作人员，B为游客，A需要根据B的意愿，结合本节课所学，向B推荐合适的Peru之旅。 教师可提供会话模板供参考
设计意图 这是本节课所学内容的输出环节，对学生口语表达能力要求较高，鉴于学生基础，教师提供会话模板。 同时也实现了本节课的目标之一：提供可行性的旅行建议。
板书设计 Travelling abroad Amaozon Rainforest Machu Picchu Cusco Destination Transport Activity Accommodation Number of days
教学反思 本节课利用自制视频，电子地图，旅行宣传片等多媒体资源，将学生导入到“旅行”这一话题中来，与传统教学方式相比，学生接受信息会更加直观，接受度更高。通过PPT动画的方式，更加清晰的展示了缺失的信息，为后面的英语阅读查找信息提供了学习指导。本节课很好地展示信息技术对于英语教学的辅助。 由于课时的时间限制，教师无法在一节课内展示所有的阅读材料，对其中的百科知识（含详细的地理概况和历史）进行了删减，将教学重点放在了阅读中信息查找和阅读后小组合作展示上来。重难点突出。