17跳水 教学设计（表格式）

《跳水》
一、教材分析
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师主角已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并经过小组合作探究，读懂课文资料，落实教学目标，突破重点难点。
二、设计思路
课文按故事的发展顺序展开叙述,可以分为三个部分。第一部分(第 1自然段)交代了故事的起因:一艘环游世界的帆船正在风平浪静的海面上往回航行,水手们拿船上的猴子取乐,猴子越发放肆起来。“帆船”“风平浪静”“水手们都在甲板上”等信息,为后文孩子遇险及船长逼孩子跳水埋下了伏笔。第二部分(第 24自然段)写了故事的经过:猴子抢走了船长儿子的帽子,爬上了桅杆,并做出各种怪样逗孩子生气,在水手们笑声的助推下,孩子为了把帽子抢回来,竟不顾一切地爬上桅杆,走上最高的横木,陷入了极端危险的境地。第三部分(第 5、第6自然段)写了故事的结果:船长看到了这一危急情况,马上用枪逼孩子跳入大海,使孩子脱离了险境。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、教学目标
1、认识“肆、桅”等 7个生字,会写“艘、航”等 14个字,会写“航行、风平浪静”等 12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 1、默读课文，请画出描写孩子心情变化的语句，并试着分析原因，可在旁边做批注。笑得很开心 、哭笑不得、气的脸都红了（恼怒）、气极了（愤怒） 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 2、教师：孩子为什么会那么生气，他是真的就想抢回帽子吗？他更在乎的是什么？学生谈自己的想法。师：说得真好！是啊，我可是堂堂船长的儿子啊，如果任由猴子捉弄那他作为人的面子和尊严何在？！可是他却为了面子让自己陷入了危险的境地。 3.师引说总结：我们不难发现的孩子生气的情绪步步升级，推动孩子心情变化的原因有两个，一个直接原因是猴子的放肆，另一个不可或缺的因素就是水手的笑。说说这几次笑与故事情节发展的关系？（生说师根据回答板书） 水手们的笑纵容了猴子，使它越来越放肆 不断的戏弄孩子，使孩子的自尊心不断受到伤害，情绪也越来越坏，最终促使孩子不顾一切地追赶猴子，陷入绝境。因此，水手们的笑对故事情节的发展起到了推泼助澜的作用。 4.出示：现在气急了的孩子，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。教师：谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画）师：他画得对吗？师：孩子现在的情况怎样？生：十分危险！ 师：从哪看出孩子情况危险？生：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。谁能读出这种紧张危险的感觉？生评价，再读。（读的很投入，我感受到了紧张和危险） a 形容处境危险，可以用什么词来概括？生：千钧一发，危在旦夕，万分危急......（这位同学课下没少积累词语） b 师：在这千钧一发的时刻，你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。（你很善于思考，回答很有价值） c 师：正在这刻不容缓的时刻，船长来了！谁来读第五自然段？其他同学思考：船长是怎么做的？从船长的做法中你体会到了什么？生读：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪,他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子,喊道：“向海里跳！快！不然我就开枪了！······(注意指导学生朗读。 先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着)师：好，都来当当船长，自己读读吧！师：读得很投入！谁来展示一下！咱们来配合读一下。连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。 d 师：面对险境中的孩子，水手们都吓呆了，船长却“立刻”采取了有效地行动，你体会到了？师：佩服这样的船长吧！佩服他什么？ 师：好，有了船长有丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。最后，结果怎样？我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
分组讨论 孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色讨论一下当时的情景。 情节虽然惊心动魄,但还是有了个圆满的结局,勇敢的水手们将孩子从海里救了上来,后来又发生了什么呢？ 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。
思维延伸 精彩的故事将由你们来书写，根据下面特定情景展开想象进行续写,注意人物的动作、语言、心理和神态描写等。情景一:人们向船长竖起大拇指情最二:人们向孩子竖起大拇指学生汇报展示课后作业：推荐阅读列夫托尔斯泰的其它作品。 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
七、教学反思
学生初读课文时，先理清事情的先后顺序并讲故事，引导学生掌握根据起因、经过、结果的方式梳理课文内容并复述故事方法并锻炼学生的口头表达能力。然后引导学生找出心情变化的词语并分析原因，用板书的方式引导学生理解水手的对故事发展推波助澜的作用。继而通过分析，词语拓展、有感情朗读突出孩子此刻的危险处境，为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？学生们积极思考，想出了很多办法，其他同学适时点评可行性，这样他们就能深切的理解船长的品质，教学取得了良好的效果。在交流分析中了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，呼应单元主题。在课堂接近尾声时，通过学生自读、师生配合读，在危急时刻船长的做法。通过指导学生读出船长的气魄，在朗读中对船长产生敬佩之情油然而生。最后，通过提供的情境想象故事的结尾并编故事，由此不仅呼应了单元目标，锻炼了学生的写作能力还加深了对船长做法之好的理解，从而体会到文中迸发出的思维火花。我为学生精彩的即时写作暗自叫好，我为自己的闪光创意感到庆幸。这节课给予了学生广泛的思考空间，以学生为主导，不同层次的学生都参与到了学习中来，体现了语文的人文性和工作性。美中不中的是部分同学表现略显紧张，课堂气氛还需再加强烘托。在今后的教育教学中，我将及时总结经验教训，进一步提高自己的水平！