19 牧场之国 教学设计（表格式）

《牧场之国》
一、教材分析
根据新课标对五年级学生的要求，我设计了学生的学法，首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。其次让学生读、划、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展并提高学生的自学能力。为下阶段独立自主的学习奠定扎实的基础，真正体现学生是学习和发展的主体。以想像画面、品读感悟的学习方法贯穿整个学习过程、有效突破教学重、难点全面完成教学任务。具体方法是：初步感知——讨论探究——品析尚美——情感升华。
二、设计思路
五年级的学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，并且喜欢通过自己的学习方式来获得知识，已养成主动识字的习惯，已能感受美、欣赏美，能用自己的语言较准确地刻画事物、表达自己心目中的想法和感受。已初步掌握学习语文的基本方法，养成了一定的学习习惯，阅读能力、口语交际能力都有一定基础，同时能初步把握文章的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问，能体会文章表达的思想感情，感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。结合学生的实际情况，在本课的教学中我采用了自主探究、自读自悟、情景朗读的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主动性，向生本课堂要质量。
三、教学目标
1.自主学习字词，学会“毡、犊、眺”等10个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“仪、眺”等15个会写字；正确读写“专注、飞驰、公爵、镶嵌、牲畜、极目远眺、膘肥体壮、辽阔无垠”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受宁静、悠闲的荷兰牧场风光，整体感知课文，理清课文层次。
3.领会作者描写事物特点时使用的方法。
4.体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 同学们是不是有一种冲动，想马上到牧场之国去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空？ 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 自读自悟，交流感受 1.提出要求：快速浏览课文，选择你喜欢的段落认真默读，画出喜欢的词语和句子，边读边想象画面，并在旁边写下自己的体会。 2.自主学习：适时在课本上做批注。 3.交流收获：引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。 A．走进奶牛之国 【出示课件】（荷兰奶牛图及第二自然段） （1）引导学生按一定的顺序进行观察这几幅荷兰奶牛图，互相交流自己看到的及其感受。 （2）从“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。”一句你感受到什么？是从哪个词语感受到的？（感受牛的数量之多，是从“极目远眺、全是”等词语感受到的。） （3）这么多的奶牛，让你想到了平时积累的哪个词语 (数以万计、不可计数、成千上万......) （4）通过这部分课文，你了解了一头或者一群怎样的奶牛 你从中感受到什么？ （5）指导朗读：大声朗读，读出自己的理解。 （6）小结：“这就是真正的荷兰”，到处充满着宁静的美。（板书：碧绿草原、黑白花牛）B．走进骏马之国 【出示课件】（荷兰骏马图及第三自然段） 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
分组讨论 （1）引导学生按一定的顺序进行观察荷兰骏马图，说说自己看到的及其感受。 （2）自由朗读，思考：这是一群怎样的骏马 （自由）这是从哪些词语中感受到的？（“成群”“膘肥体壮”“飞驰”“ 归它们所有”等。） （3）说说对“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”一句的理解 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。
思维延伸 （4）小结：原来荷兰的牧场是这样的，成群的骏马——（飞驰到远方），就是这个自由王国的骏马生活得——（无拘无束），作者又一次感叹——“这就是真正的荷兰”。 （5）指导朗读，在朗读中感受牧场之国奔涌飞腾的粗犷之美。（板书：成群骏马，膘肥体壮） 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
七、教学反思
教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。赵老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，由易到难。教第一幅画面时，老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解、归纳。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。在此基础上，老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。王江丽：听了赵老师执教的《牧场之国》，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
第三幅画面的学习，老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。思考问题给学生预留的时间要恰当。胡宗英：小组合作学习已是现在课堂的主要学习方式，可能赵老师担心时间不够用的缘故，本课合作学习并不很充分，以后要在这方面再下功夫