20.《美丽的小兴安岭》教学设计（表格式）

教学设计
课 题 《美丽的小兴安岭》
课时安排 1 课前准备 书、课件
教材内容 分 析 课后习题是“有感情地朗读课文，注意读好文中的长句子”“读句子体会加点的词语好在哪里”。在学习这篇课文时，我们要抓住不同季节的重点词句，通过对重点词句的品读理解课文内容，体会作者用词的精确。通过读一读、圈一圈、想一想、讲一讲等方法，深入学习景物的特点，感受景物的美，同时积累文中四字词语。
设计理念 《美丽的小兴安岭》是统编版小学语文教材三年级上册第六单元的一篇精读课文。本课以准确生动的语言，清晰的结构，紧扣“美丽的大花园”与“巨大的宝库”，向我们介绍了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。从整体上看，这篇文章是按照“总起一分述一总结”的结构来写的，条理非常清晰。每一段都是先写树，再写代表这个季节特点的景物，段与段之间、句与句之间都有着密切的联系和有序性。
学情分析 学生已经初步自主阅读的能力，他们也具备了一定的计算机操作能力。能够独立运用计算机，收集《美丽的小兴安岭》有关的图文和文字资料。
教学目标 (一)通过随文、字理等方法，学习描写小兴安岭不同季节特点的词，如“淙”“抽出”’“涨满”“汇成”等词语，会写“材”“视”“软”3个左右结构的字。 (二)能借助关键词句读懂一段话的意思，抓住关键词学习小兴安岭的“树”和“春天”的特点。 (三)有感情地朗读课文，积累语言，学背第二自然段，感受小兴安岭春天的美。
教学重难点 能借助关键词句读懂一段话的意思，抓住关键词学习小兴安岭的“树”和“春天”的特点。学背第二自然段，感受小兴安岭春天的美。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 出示小兴安岭不同季节的图片，用上句式说一说:什么季节，什么怎么样。介绍不同季节的景物特点。 刚刚我们看到的图片就是小兴安岭的四季风光图。(引出“小兴安岭”) 小兴安岭林区面积1206公顷，是我国最主要的林区
设计意图 (一)猜景导入，激发兴趣 1.看图片，猜季节，引出课题。 2.结合地图，介绍小兴安岭的地理位置。 3.学习多音字“兴” (1)正音。 (2)读准多音字。
教学环节（二） 师生活动 (二)初读课文，学习短语 学习活动一 1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次，尤其是长句子2.读好后想一想，用文中的一个词或一句话，谈一谈你对小兴安岭的感受。 (1)汇报。用文中的一个词或一句话，谈一谈你对小兴安岭的感受。 词语:美丽、葱葱茏茏、大花园、绿色的海洋…… 句子:小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 (2)齐读句子。 严严实实葱葱茏茏 又松又软又香又脆 抽出枝条涨满春水 落叶飞舞积满白雪
设计意图 (二)初读课文，学习短语 1.自由读课文。 2.反馈。 3.学习积累四字词语。
教学环节 （三） 师生活动 1.学习第一自然段。(思考还有哪个自然段全是写树的 ) (1)引出课文的第一自然段。 (2)指名读第一自然段，思考小兴安岭的树木有什么特点 (3)抓关键词，体会“树”的数量多、种类多的特点。聚焦“数不清”“几百里连成一片”“绿色的海洋”等词语和省略号。 (4)指导长句子朗读。 我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。(朗读方法指导:抓关键词，读出节奏) (5)小结本段学习方法:通过“圈一圈关键词，说一说感受，有感情地读一读”等方法体会小兴安岭树的特点。 2.发现表达的秘密，感受树多的特点。(出示全文，画出每一段开头写树的句子，读一读)
设计意图 (三)聚焦词句，品读写树的句段 1.找出上面短语所在的句子，分组读一读。(出示句子)
教学环节 （四） 师生活动 (1)我们先一起来看看最有代表性的景物--树:哪些词最能体现小兴安岭春天树的特点 〔聚焦:嫩绿、抽出、长出，汇报:从(哪个词)我感受到了小兴安岭春天树的(特点)1 (2)图文识字。理解“抽”，表示用手从事物中取出。(动作表演“抽”) (3)感受“抽”字的形象，读出生机勃勃。 小结:刚才我们通过抓住关键词句理解春天小兴安岭的生机勃勃，接下来用这种方法汇报春天的其他景物。 (聚焦词语:汇成、淙淙、涨满、俯下、欣赏，把这些词放在板书景物的相应位置，帮助学生背诵) (1)引导学生通过这些词语想象画面，体会小兴安岭春天的美丽， (2)有感情地朗读，读出小兴安岭春天的美。
设计意图 品读春天，抓特点感受美。 自由读第二自然段。 2.反馈交流小兴安岭的春天写了哪些景物。(贴板书:树木、积雪、小溪小鹿) 3.学习春天的树。 4.品读写春天其他景物的语句。
板书设计
教学反思 1.学生是否能对本课教学内容产生兴趣 是否能掌握本节课的知识 2.学生的主体地位是否得到体现 学生的哪些能力得到了锻炼 3.教师的教法有哪些亮点、有哪些不得当 教师课堂掌控能力如何 具体说明。 4.教师的教有没有面向全体学生 提问的有效性如何