统编版四年级上册语文 9 古诗三首 《题西林壁》 表格式 教学设计

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课 题 《题西林壁》
课时安排 2课时 课前准备 多媒体课件、视频动画
教材内容 分 析 《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
设计理念 《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大力推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
学情分析 四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。
教学目标 1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。 2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。
教学重难点 教学重点： 正确理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点： 联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、图片导入 师：同学们，九江，有一座世界级名山,他就是——庐山。（PPT出示庐山风景图片）庐山风光秀丽，吸引了无数文人墨客在此停留，同时也留下了许多珍贵的名篇佳作。 师：900多年前，北宋大诗人苏轼途经江西游览庐山，也写下了一首很有名的诗。
设计意图 “采用展示 庐山风景的图片导课”，拉进学生与古诗的距离，让没去过庐山的同学有一个初步的感知。
教学环节（二） 师生活动 二、解诗题 师：这是一首写景诗，也是一首哲理诗。谁来读一读诗题？ （请生读） 师：你的声音真响亮。谁还想试试？不错，你还注意在题后面稍微停顿一下。谁读得好，为什么呀？对了，他读出了停顿。 《题西林壁》是什么意思呢？请大家翻开书，看到34页，结合注释，谁来解释一下诗题的意思？ 生：题写在西林寺的墙壁上的一首诗。 师：你解读得很好，掌声送给他。 西林寺，位于庐山脚下，是庐山北山第一寺，其实他就在我们经常去的东林寺的旁边。这首诗就是诗人在游览庐山之后，诗兴大发，随手题于西林寺墙壁上的一首诗，故名《题西林壁》。（播放西林寺相关视频）在理解了意思之后，谁再来读一读诗题？请你来！ （请生读） 评价1：你能有意识地在“题”字后面稍作停顿，非常好！我们一起读诗题！（齐读诗题） 评价2：题写于西林寺墙壁上的一首诗，如果，你能在“题”字后面稍作停顿，那就更好了。谁再来试一试？（请生读） 师：很好！我们一起读诗题！（齐读诗题）
设计意图 播放西林寺相关视频，帮助学生在理解诗题的基础上读好诗题。
教学环节 （三） 师生活动 三、知诗人 师：这首诗的作者是苏轼，我们已经不是第一次接触他了，之前我们还学过他写描写西湖的一首诗，就是？《饮湖上初晴后雨》。谁能说一说你了解的苏轼是怎样的？能用一句话或一个关键词语来介绍一下他吗？ （介绍作者） 在学生介绍完诗人苏轼后，老师播放中央电视台制作的苏轼相关的纪录片进行补充。
设计意图 苏轼纪录片有利于学生更加了解诗人以及当时的写作背景。
教学环节 （四） 师生活动 四、读诗韵 师：接下来，就请同学们自由、反复地读读这首诗，注意把古诗读正确，读流利。 （自由读） 点名读，其他同学认真听，看看他读得好不好，如果不好，你能不能给他一些好的建议呢？ 好，请你来示范一下。注意哦，“岭”和“峰”都是后鼻音。一起读~ 师：刚才，同学们都能把诗读准确。接下来，老师想加大难度，古诗不仅要读准读通，还要读出节奏感。谁能试着读一读？ （生练读、指生读） 师：谁来评一评，这位同学读得怎么样？ 生：我觉得他读得太快了。 师：你评价得不错。同学们，古诗是讲究韵律美的，因此，读诗的时候要根据诗的内容调整朗读的速度，谁能读得比他好？ （请生读） 师：不错，老师听出了你的节奏。还有谁想试一试？ （请生读） 师：很棒！男生女生，咱们比赛读一读好不好？ （男生女生比赛读） 师：女生女生各有千秋，掌声送给自己！
设计意 通过朗读让学生初步感受诗的韵味，为接下来理解诗意做好铺垫。
教学环节 （五） 师生活动 五、解诗意、悟诗理 师：下面请同学们自由地读一读这首诗，一边读一边结合书上的注释并联系自己的生活常识，想一想这首诗是什么意思，自己赶紧读一读吧！ 哪位同学来说一说，你理解了这首诗的哪一句就说哪一句。 那你觉得哪个地方你最难懂？ 生：他看了那么多遍庐山，为什么还不识庐山真面目？ 出示：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 刚才同学们提到了这两句诗，说得都很好。想不想看一看横看成岭侧成峰的景象呢？ 预设：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 你知道岭和峰的区别吗？ 生：从正面看庐山，庐山是一座山岭。从侧面看庐山，庐山是一座山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山都不一样。 师：你解释得很到位。同学们，“横看”就是从哪个角度看？ 生：正面看。 师：对的。庐山横看成岭，侧看成峰。比较一下这两幅图，你觉得哪幅是岭，哪幅是峰？ 生：左面是岭，右面是峰。 师：真是一个会观察的孩子。用手在空中描一描“岭”和“峰”的轮廓，你发现了什么？ 生：我发现了山岭很长。 师：就像一条？ 生：波浪线。 师：连绵起伏。山峰呢？ 生：山峰很高。 师：是的，山峰是一座山之中最高的地方，高耸入云。同学们，从正面看，庐山山岭连绵起伏，从侧面看，庐山山峰高耸入云，带着对这句诗的理解，我想请人再读一读这句诗。谁来试一试？ （指生读） 师：山岭很长，山峰很高，因此在读的时候，“岭”的音可以稍稍拖长一些，“峰”可以稍稍读重一些。听老师读~ （师范读） 师：请同学们学着老师的样子，在下面读一读这句诗。谁来试一试？ （指生读） 师：很棒，我听出了“岭”和“峰”的区别。小朋友们，咱们一起读~（齐读）正面成岭，侧面成峰。 （诗一般的语言）如果再换个角度看庐山，又会看到怎样的情景呢？ 现在请大家跟着大诗人苏轼，一起走进庐山，横看庐山，山岭起伏连绵不断；侧看庐山，山峰高耸直插云天；远远地看云雾缭绕；挨近了看悬崖峭壁；抬头仰望飞流直下；低头俯视深谷幽潭。从不同的角度来看，庐山都呈现出不同的美，让人流连忘返。（配乐配图） 美吗？谁再来读读。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 看完了不同角度下的庐山，你有没有什么发现？ 生：我发现了不同角度下，庐山是不一样的。 师：难怪诗人会说~~~~远近高低各不同。（齐读） 播放庐山航拍的视频，让学生感受从各个角度看到的庐山有什么不一样。 读着读着，你觉得作者文字背后想告诉我们什么？ 是啊，我们可以从正面、侧面、远处、近处、高处、低处多角度来看庐山，这样我们才能看清楚庐山的？真面目 仅仅是庐山是这样吗？ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 我们在画杨桃的时候，坐在不同位置的同学看到的杨桃是不一样的，这也是： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 诗人从各个角度看了庐山，为什么还说不识庐山的真面目呢？, 谁在诗中找到了答案？ 生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：真是一个会学习的孩子。请男生一起读一读这两句诗。在诗中，这个缘字是什么意思呢？ 生：是因为的意思。 同学们，这里面有一个字，是我们今天要求会写的生字。仔细观察一下字的结构与笔画位置，谁来说一说，要写好这个字应该注意什么？ 生：缘字要写得左窄右宽。 师：这个提醒非常好！还有吗？ 生：缘字右下角第一笔撇要穿过中心点。 师：你观察得真仔细！请同学们伸出小手，和老师一起写一写这个字：先写绞丝旁，绞丝旁写窄一些，注意第四笔是撇折，第五笔是横折，第一个小短丿一定要过中心点，右下方要写得瘦长、紧凑些。谁能给这个字组组词？ 生：缘分、姻缘。 师：你的词语宝库真丰富！ 生：缘由、缘故。 师：答得真棒！那么，你们能选择其中一种句式，说一说三四两句诗的意思吗？选择任何一组关联词都可以， 开始！ 生：我之所以看不清庐山的真面目，是因为我身处庐山之中。 师：说得不错，可是，真面目是指什么面目呢？难不成我站在正面看庐山，看到的不是庐山的样子吗？ 生：不是，你站在庐山的正面，看到的只是庐山的那一小部分，而不是他的全部。 师：所以说真面目指的是庐山？ 生：全部的样子。 师：真是一个会读书的孩子，掌声送给他~知道了“真面目”指的是庐山全部的面貌，谁再来解释一下这两句诗？ 生：之所以看不清庐山全部的样子，是因为我就处在庐山之中。 师：你选择了之所以……，是因为……，有人选用另一组句式吗？ 生：因为我身处在庐山之中，所以我看不清庐山全部的样子。 师：说得很好！可是，这就很有意思了，诗人在庐山中却不识庐山的真面目，这不是很矛盾吗？ 生：不矛盾。因为人不管站到哪里，他只能看到庐山的一部分。 师：也就是说，如果我站在正面，看到的景物就是？（拿出一个盒子做讲解） 生：正对着你的。 师：站在侧面？ 生：就是侧对着你的景物。 师：一次类推，站在哪个角度，看到的就是那个角度才有的景物，对吗？ 生：对的。 师：原来如此，我明白了。那我如果想要了解庐山全部的样子，应该怎样做呢？ 请同学们自由地讨论一下。 生：可以坐在直升机上去看。 师：你的意思是跳出庐山来看，很好。 生：你的意思是多角度观察，全面的看庐山 师：这个方法可行。还有吗？ …… （能答到从不同角度全方位观察即可） 师：同学们，你们可真聪明，能够想到从不同角度对庐山进行全方位的观察。 理解了诗句意思，我们就能更好地把诗读好了。带着对这首诗的理解，我们再来读一读这首诗！ （齐读） 其实啊，这首诗是苏轼在47岁写的。在这之前，1080年，诗人因乌台诗案被陷害、被贬官，甚至差点丢了性命，死里逃生的他心中的苦闷可想可知。4年后，诗人在这首诗中所传达的的道理不仅是诗人游庐山所得出来的，也是诗人回顾他这一生，人生经验的总结。
设计意图 播放庐山航拍的视频，让学生感受从各个角度看到的庐山有什么不一样。从而理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。
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教学反思 《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗前两句写景，后两句写理，旨在告诉学生要全面、客观地看待间题。在教学中，我的教学思路设计如下：复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗，理解诗意——体会讲境 -拓展——背古诗。虽然教学过程应该说比较清晰了，但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个准点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。看到学生全文么高昂的学习情绪，我也更有信心了。