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1教学目标
科学概念：
1. 不同材料构成的物体：如果体积相同，轻的物体容易浮，重的物体容易沉；如果重量相同，体积大的物体容易浮，体积小的物体容易沉。
2. 潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1. 用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2. 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
3. 教会学生一些汇报、交流的表达方法。
情感、态度、价值观：
1. 在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2. 感受科学原理应用于实际的巨大作用。
2学情分析
学生已经知道，同一种材料构成的物体，改变自身的重量和体积，在水中沉浮的情况不变。但是根据经验和预测，学生们仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。这里面有着怎样的关系 我们怎样帮助学生梳理清楚其中的关系 课的设计就是从这里出发的，这节课就是要通过大量的实验和集体论证的智慧，帮助学生认识到不同材料构成的物体的沉浮规律。
此外，五年级学生的表达、交流能力还在发展阶段，在课堂中有意识地渗透对学生汇报、交流的表达能力的强化训练，让学生的表达、交流能力更上一个台阶，对学生长远的科学素养提升也有非常重要的意义。
3重点难点
重点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
难点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】一、复习引入
1.（出示图片）
引导：回忆上节课的实验结果
引出：同种材料构成的物体在水中的沉浮与它的轻重、大 小无关。
[板书：同种材料 沉浮与轻重、大小无关]
2．（出示图片）
指出：那像塑料块、木块、铁钉这样，由不同材料构成的物体，它们的沉浮和轻重、大 小有关系吗？
[板书：不同材料]
3. 如果与轻重有关，可能是什么关系？
如果与大小有关，可能是什么关系？
追问：说说理由。
（预设： 重的沉 轻的浮； 大的沉 小的浮）
【设计意图】 从回忆上节课的“同种材料”过渡到本节课的“不同材料”，水到渠成，同时，也有利于学生知识的系统性建构。 过程中及时追问，充分暴露学生的原认知、前概念。
活动2【活动】二、设计方案
1. 有道理吗？我们怎么验证自己的猜测？
（预设：实验）
2. 实验前要先设计方案，如果让你来研究重量对物体沉浮的影响，你准备怎么研究？
引导：联系我们的对比实验，怎么研究才公平？
预设：
1） 改变重量，不改变体积；
2） 改变体积，不改变重量；
（组织方式：学生先独立思考，再小组讨论）
【设计意图】培养学生动手前，先动脑的好习惯。 用控制变量法设计实验方案是本节课的难点，通过对 学生原有知识——对比试验的唤醒，从而在二者之间建构一个概念的桥梁，潜移默化中降低了学生思维达成的梯度，也更符合学生的认知规律。
3. 全班交流，达成共识：改变重量，不改变体积。
4. 按照你们的要求，老师准备了相应的材料（课件出示），科学上，把像这样控制体积相同，来研究重量对物体沉浮影响的方法叫做控制变量。
[课件出示] 控制变量——控制一个因素相同，专门研究另一个因素对物体的影响。
5. 比如，现在，我们要研究重量，就控制除它以外的因素——体积相同，那要研究体积呢？怎么控制？
（预设：控制重量相同 ）
（组织方式：学生独立思考，再全部集体交流）
【设计意图】学习致用，加深巩固“控制变量”的方法。
活动3【活动】三、实验探究
1. 按照你们的要求，老师也准备了相应的材料，有了这些实验材料（课件出示），就可以开始实验了。
2. 实验前，老师有几点要求，请同学们认真默读；
强调：
（1）认真观察，记录：
（2）实验结束，别忘了统一意见，将粘贴；结果到汇报板上；
[课件出示]实验要求
1.研究好重量因素后，再研究体积因素；
2.物体要轻拿轻放，以免将水溅出来；
3.认真观察：物体在水中的沉浮状态（高低位置）；
4.音乐响起，整理材料，整理发现，粘贴结果到汇报板上
【设计意图】在教材原有的基础上，增加画一画——小球在水中的位置，一方面是为了培养学生细致观察和科学记录的良好科学习惯，另一方面用画图的方法展示学生头脑中对有结构的材料在水中的沉浮状态，期望用生动的图像记录法刺激学生，从而能更精确地比较同一组材料在水中的不同沉浮状态，为后面沉浮和轻重、大小关系的探讨、交流埋下伏笔，让汇报交流内容更充实、更有深度。
3. 分组实验；
教师：巡视、个别指导；
学生：取出材料（包括人手一张的导学单），开始实验。
【设计意图】人人记录，关注每个孩子的科学素养提升。
4. 粘贴结果；
[课件出示]粘贴结果，准备汇报啦
学生：组内统一意见，粘贴结果至两大汇总板，并准备汇报；
【设计意图】将全班同学的实验结果汇总到大展示板，不仅让每组的实验结果都被得到重视，而且可以教会学生一种统计分析的方法——像科学家那样从众多的数据、现象中得出普遍规律。
5. [课件出示]聚焦汇报板：
1.物体在水中的沉浮与轻重/大小有关吗？
2.物体露出水面的多少一样吗？
3.实验结论怎么说，更科学？
（组织方式：全班自由交流与讨论）
引导：
（1）现在，请同学们先来看下重量这个汇报板，物体在水中的沉浮与重量有什么关系？
学生：观察比较重量的汇总板，汇报自己的发现，生生交流；
（2）篮球比红球重，也浮了？结论出问题了？……
学生：修改结论：容易；
（3）现在，我们再来看下体积这个汇报板，又有什么规律呢？
这次请同学们自己来分析，你们有什么发现？想说的？
学生：自己观察、分析体积的汇总板，生生交流、解疑、补充。
【设计意图】强烈的认知冲突，实现对知识修正、重组、再建构；
6. 小结：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，轻的容易浮，重的容易沉；在重量相同的情况下，大的容易浮，小的容易沉；
[板书]体积相同：轻易浮，重易沉；
重量相同：大易浮，小易沉；
【设计意图】以大展示板为载体，将舞台还给学生，让学生自己上来汇报发现、提出质疑，然后通过同伴互助答疑，在强烈的思维碰撞中，促成学生个体对知识的内化、自主建构。集体论证，达成共识；这样习得的知识是刻骨铭心的；
活动4【活动】四、应用提升
1. 有了这些知识，下面考考大家，有一个空的塑料盒，里面有5个垫圈，你有没有办法让它浮起来？
2. 提醒：动手前，先认真思考：你的方法是控制什么相同？改变了什么？
[课件出示]想一想：
1.这个实验中，你改变了什么因素？什么因素没有改变？
2.运用了我们这节课的哪个结论？
3.你还有其他方法吗？
3. 生实验，教师巡视、个别指导；
4. 分组展示与交流；
学生：上台汇报，生生交流、质疑、解疑；
5. 潜水艇就像我们这个塑料盒一样，可以自由沉浮。你能解释潜水艇的工作原理吗？
学生：尝试解释潜水艇的工作原理。
6. 鼓励学生自己动手一个做一个潜水艇。
【设计意图】这部分教材的安排是往空瓶子里加水，感受在体积不变时，改变重量，可以改变物体的沉浮。我的理解是：既然学生在前面的探究活动中得出的是两方面的结论，那就应该让学生从两方面去验证，加深对习得知识的系统内化。因此，安排让空的塑料盒浮上的提升活动，希望学生能从改变体积和重量两个角度去考虑问题，发展学生的思维发散能力，然后，在汇报的基础上组间相互交流、提问、补充。最后回归潜水艇，理论联系实际，同时让学生回家做个潜水艇，留给学生一个继续探究的兴趣。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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