5《搭石》教学设计（表格式）

教学设计
课 题 搭石
课时安排 第一课时 课前准备 课件
教材内容 分 析 《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 全文按照“介绍搭石摆放搭石一走搭石一赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分(第1自然段)。从家乡的生活环境谈起介绍了什么是搭石。第二部分(第2-4自然段)具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2白然段写乡亲们摆搭石的场景;第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分(第5自然段)点明主旨，揭示搭石承载者乡亲们美好的情感。 课文截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石，从“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”等词中，看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点几年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石......体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、 生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。 本课作为阅读策略单元的第一课， 重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读课文”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读"。 “集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰:“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多。阅读速度也就越慢。因此本课是从最基本的阅读方法和习惯人手，提示学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。
设计理念 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
学情分析 本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。在中年级学生已经初步学会默读，做到不出声，不指读。但是学生的阅读速度有快有慢，理解能力有高有低，在阅读中往往会会分神，遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，在教学前，需要从整组单元入手，明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识。打破以往学生遇到不懂的生字多读几遍的习惯，营造相对安静的学习环境，引导学生用较快的速度默读课文，记录阅读时间，完成与课文内容相关的题目，检测阅读效果，交流阅读体会。在提高阅读速度的基础上，运用之前学习的借具体事物抒发感情的方法，引导学生结合朗读把自己感受到的画面和体会到的情感表达出来，找到相关的描述，转化成支撑自己感受的依据，完整，通畅地表达出来。
教学目标 1.认识“汛、挽"等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2. 用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。 3. 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学重难点 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、情境导入，揭示课题师： （出示情境图）同学们看—— （潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）齐读课题生齐读：搭石——
设计意图 新课伊始，课件播放潺潺的流水声，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。
教学环节（二） 师生活动 二、整体感知，初识搭石 请同学们翻开书，速读课文，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 “绾”是个生字，什么意思呢？ 那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 ：脱鞋绾裤 人们收工就必须——脱鞋绾裤师： 人们赶集就必须——脱鞋绾裤师： 人们访友就必须——：脱鞋绾裤。 一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”） 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 家乡有一句俗语，叫作——紧走搭石慢过桥 你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
设计意图 充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。
教学环节 （三） 师生活动 深入体会，品味搭石 想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右） 我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” （课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ） 意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行（hánɡ） 这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人 这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 怎样的动作才是协调有序的呢？ 这是从字面上理解。 你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？ 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——紧跟上去 （速度渐快）前面的——抬起脚来：后面的——紧跟上去 （速度再渐快）前面的——抬起脚来师：后面的——紧跟上去 抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——轻快的音乐 像——生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的—— （组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍） 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序 原来这样的动作就叫做——协调有序 你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。 身临其境吧？（生点头）还有想读的，全班一齐读。（全班读） 水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读） 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感 同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读） 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 读“如果有两个人面对面……” 能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”） 那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 你会带着问题读书， 这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？ “理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 有你的读书体会，还有其他的吗？ 我觉得“俯”字打动了我。 是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“俯”，“俯”是什么意思？ 就是“弯”的意思。 现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 一男生上台）师：请你做做“俯”的动作（男生深深地弯下身子）（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 不需要。为什么？ 听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 俯下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）—— 人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 年轻人俯下身子背他 师：因为—— 人们把这看成是理所当然的事 透过这个“俯”字，你看出了什么？ 你们的这份美好情感也是（指板书）—— 家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 一道风景 让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）
设计意图 本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。
教学环节 （四） 师生活动 激发想象，练习表达。 展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—— 假如胆小的孩子来走搭石 假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 假如回娘家的妇女走搭石 假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想） 咱们来交流交流。 假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！ 假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
设计意图 把学习的主动权交给学生。引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。
教学环节 （五） 师生活动 总结全文，深化主题。 也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头） 这节课就上到这，下课。
设计意图 通过语言渲染，让同学们被乡亲们朴素美好的情感所吸引，达到美育的目的。体现语文工具性和人文性的统一。
板书设计
教学反思 《搭石》作为统编版教材五年级上册第二单元的第一课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 反思整个教学过程，成功之处有两点。第一，让学生在朗读中感受。本节课在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的倒影之美，构成一幅有声有色的美丽画卷。第二，让学生在阅读中感悟。如在第2—4自然段的学习中，让学生在阅读后体会、交流。学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及人的心理活动，感悟老人那为他人着想的心灵之美。在第4自然段中，通过两个表示假设关系的句子，学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老敬老的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟文中所蕴含的人性美。