【核心素养目标】21 古诗词三首 教案

21.古诗词三首
【核心素养目标】
文化自信：品味古诗词之美，感受中国传统文化的博大精深。
语言运用：有感情地诵读三首古诗词，能借助注释、插图等说说大意。
思维能力：体会诗句中的静态描写和动态描写描绘的景象，体会作者的思想感情。
审美创造：在反复朗读中想象诗词画面，体会诗词意境，并拓展阅读类似的古诗。
【课前解析】
关注课文：本课有两首古诗和一首词，都对景物进行了细致的描述。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好地理解诗句和体会情感。
关注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学过程】
一、导入新课，调动积累
1.读一读单元导读页，了解本单元的语文要素和习作要点。
2.四时有景，诗中更有景，你会背诵哪些写景的古诗？
二、学习《山居秋暝》
过渡：今天我们要学习的《古诗词三首》描绘了不同的景，我们先来学习第一首《山居秋暝》。
1.理解诗题：借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。
点拨：诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。
2. 介绍作者。
3.自读古诗，相机指导。
4.学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
（1）结合注释理解；（2）结合插图展开想象。
5.合作自学，试着借助注释和插图试着理解每一句的诗意。
（1）空山新雨后，天气晚来秋。
①“空山”指空旷的山林，可通过字义组合，或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。
②“晚来秋”可以结合生活经验，想一想：秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？
③诗意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
（2）明月松间照，清泉石上流。
诗意：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。
（3）竹喧归浣女，莲动下渔舟。
①点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。
②诗意：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
（4）随意春芳歇，王孙自可留。
①点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。
②诗意：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。
6.用自己的话把诗句的意思连起来说一说。
7.读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
预设：雨后初晴图、明月松林图、明月清泉图。
8.朗读指导，再读古诗。
9.结合关于王维的资料，品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。
点拨：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
三、自主学习《枫桥夜泊》
1.解诗题。
引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？
点拨：夜晚将船停泊在枫桥边。
2.介绍作者。
3.自主学习，理解诗意。
自学提示：①读一读：读准字音，读出节奏。②说一说：根据注释，说说诗意。③画一画：画出诗中的景物名称。④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
运用学习《山居秋暝》的方法，根据学习提示，小组合作学习。
4.学生交流难懂的词句，教师相机点拨。
（1）月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
（2）霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。
（3）对愁眠：诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
5.用自己的话说说整首诗的意思。
6.品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？
点拨：诗中描写的景物有月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、客船。诗中描写的声音有乌啼、钟声。
7.眼前的景色给你怎样的感觉？诗中的哪个字最能表达诗人此时此刻的情感？
点拨：场面清冷、寂静，能感受到诗人因为避难他乡、远离故土而产生的孤独感。“愁”字最能表达诗人此时此刻的情感。
8.教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
四、课堂小结，巩固练习
1.主题概括。
2.小结：这节课我们诵读了王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续学习第三首诗。
2.课堂演练。
第二课时
【课时目标】
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.借助教材注释和插图，说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.复习：背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2.过渡：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。
板书诗题（长相思），学生齐读诗题。
回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景
1.回顾“词”的知识：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
点拨：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
2.介绍作者和写作背景。
三、初读课文，读准字音，读通句子
1.朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
2.指名读《长相思》，随文指导学习认字。
(1)更(gēng)：此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。读“gèng”时，可组词“更加”。
(2)聒(guō)：由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。
四、借助注释，了解词意
1.默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
点拨：（1）“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。（2）“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。
2.用自己的话说说词的大意。
五、边读边想象，体会作者情感
1.边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
点拨：词人和将士们身在征途之中。板书（身在征途）“身”点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
2.展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。
3.想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
点拨：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。波涛滚滚、巨浪滔天的水。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
4.借助课文插图，想象“千帐灯”的画面。
5.指导朗读上阕：边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
6.边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。
7.追问：你是怎样理解“碎”字的？
点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。（板书聒碎乡心梦不成）
8.交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
点拨：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听展示风和雪的图片到的却只有嘈杂的风雪声。（板书心系家乡）
9.有感情地朗读下阙，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
六、主题概括，巩固练习
1.结构梳理、主题概括。
2.课堂演练。
【板书设计】
【教学反思】
五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。
教学《山居秋暝》时我分三步走：第一步，交流对王维的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。
对于《枫桥夜泊》的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，再试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。
教学《长相思》的时候，我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感。