百分数的意义（教学设计）人教版六年级上册数学（表格式）

教学设计
课 题 人教版六年级上《《百分数的认识》
课时安排 第1课时 课前准备 1.师生共同搜集身边或日常生活中的百分数。 2.教师制作多媒体课件。
教材内容 分 析 《百分数的认识》是人教版六年级数学上册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，能正确的读写百分数，才能正确地运用它解决实际问题。对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
设计理念 《2022数学课程标准》把《百分数》的内容从数与代数领域移到“统计与概率”领域主题当中，这样的调整意在引导学生建立数据意识，凸显了百分数的统计意义。 新课标在统计与概率领域对不同学段的要求，体现了数据意识不仅仅是一名数学学习者需要具备的素养，更是信息时代、大数据时代对社会公民的一种要求。
学情分析 百分数在生活中有着广泛的应用，六年级的学生基本能掌握百分数的读写。学生对百分数的理解是建立在分数的意义上的，对百分数和分数之间的关系有一定的感知。但是对百分数意义的理解和实际应用还是比较浅薄，大部分学生还停留在形式上。因此本单元的教学，我会以任务驱动，着重加强知识之间的联系与沟通，激活学生已有的生活经验，培养学生的类比迁移能力和发展数据意识。
教学目标 1.通过收集有关百分数的信息，感受百分数的应用价值。理解百分数的意义，掌握百分数的读法、写法。 2.通过交流、讨论、辨析等教学活动，培养学生独立思考、抽象概括的能力，深刻理解百分数与分数的联系和区别。。
教学重难点 教学重点：理解并掌握百分数的意义。 教学难点：百分数的意义和分数意义的区别。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 （一）创设情境，初识百分数 1、出示课件 师：同学们，欣赏这些图片后，你有什么感想？引导同学们发现百分数的同时，让学生感受到 创卫关系着居民的衣食住行，国家卫生城市对环卫的高要求。 师：你知道这些数叫什么数吗？（百分数） 2、引导学生交流课前收集到百分数的资料 师：你在生活中哪里见到过这样的数，举例说一说。（交流课前收集的资料） 同学们收集到的百分数资料可真多呀！看来百分数在生产、生活中应用非常广泛。那人们为什么喜欢用百分数？用百分数有什么好处？百分数有什么含义呢？带着这样的问题，让我们一起走进今天的数学课堂——百分数的意义与读法（板书：百分数的意义与读法）
设计意图 直接揭示课题，让学生自主联想旧知，不仅有效唤起了学生已有的知识经验，更为学生主动迁移旧知学习新知铺平道路。学生根据课题提学习目标，激发了学生主动探究欲望。这样的开课简洁、高效。
教学环节（二） 师生活动 （二）探究新知，初步感知 师：同学们打开课本82页，先自学认识百分数。出示自学提示。 自学课本82页，回答下列问题。 1、什么叫百分数？（百分数表示？） 2、从课本上的三幅图你找到了哪些百分数，并具体说说它们各表示什么意思？ 3、举例说出生活中你找到的百分数 并说出它所表示的意义？ 生自学完成，小组内交流收获。
设计意图 在会读，会写的基础上。该环节的设计旨在引导学生利用旧知自主探索新知，同时也为本节课教学难点的突破进行了铺垫。
教学环节 （三） 师生活动 （三）分析归纳，理解意义 1.课件出示课本信息窗图片，生找出其中百分数 师：这个百分数表示什么？ 引导说出：已经格式化的文件容量占所要格式化的文件容量的。 质疑：那么没有格式化的文件容量占所要格式化的文件容量的多少？（86%。）表示什么？ 2.师：再来看看这里的百分数，表示怎样的意义呢？ 引导说出：这里的65.5%表示羊毛占面料的。4.5%表示锦纶占面料的，等等。 教师：你能用这样的形式表示收集到的百分数吗？同桌之间互相说一说。 （四）教学百分数的读写法 师：同学们，我们已经理解了百分数的意义，那百分数该怎样读写呢？ （1）刚刚我们在认识百分数的时候提到，今天学习的百分数都有一个共同的特点，是什么？（数字后面带“%”符号） （2）教学写法。 ①14％ 65.5％ 120％ 百分数不写成分数形式，而是在分子的后面加上“％”，两个小圈圈要均匀不能过大，以免和分子混淆，“％”是百分号，“百分之”后面的数就是分子，按整数、小数的方法书写。 ②百分号的意义。 百分号相当于或1％ ③写出自己收集到的百分数。 ④教师巡视，了解学生的书写情况。 （先写数再写百分号，注意百分号的书写要规范） 4、教学读百分数。 ①出示： 14％ 读作： 百分之十四 65.5 读作： 百分之六十五点五 120％ 读作： 百分之一百二十 ②读数方法：先读“百分之”，再读分子，百分号前的数是分子，按整数、小数的读法去读。 ③读出刚才自己写的百分数。
设计意图 如上思考，以上三个环节体现了从“建立表象——形成模型——得出概念”的总体教学思路。通过大量的具体实例，让学生说说这些百分数表示的具体含义，而不是局限于对“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这一抽象概念的表述。
教学环节 （四） 师生活动 （五）百分数与分数的联系和区别 1.课件出示题目：下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？说说为什么。 （1） （2） 学生练习，交流反馈。说说75%、50%各表示什么意义。 教师小结：分数既能表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体量。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示具体量。 2.小组讨论百分数和分数有什么相同和不同？
设计意图 不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。通过小组合作、交流探讨，突破了本堂课的教学难点在明确百分数意义的基础上，弄清百分数与分数的异同，并试图让学生在具体的生活情境中，深刻感受百分数和分数在意义上的区别。
教学环节 （五） 师生活动 巩固拓展，应用百分数。 1.写出下面的百分数 2.读出下面的百分数 3.判断 4.生活中的应用 5.小游戏：在成语中找百分数 百里挑一 百战百胜
设计意图 通过百分数与分数的对比，让学生深刻体会百分数的内涵。同时让学生充分把白己所学的百分数的知识应用于实际生活，揭示百分数的广阔外延，做到活学活用百分数。
板书设计 百分数的认识 读法：百分之九十八 写法： 意义：百分数表示一个数是另一个数的百分之几 好处：便于比较 用处： 与分数的区别：不表示具体数量，表示两个数的倍比关系。不带单位。 百分数又叫百分率或百分比
教学反思 本节课的教学，我深入研读教材，找准学生的起点，注重培养学生的数据意识和应用意识等数学核心素养，达到了我预期目标： 1.学生能正确读写百分数 2.学生能正确表达百分数的意义 3.学生能理解百分数和分数的区别 4.学生能根据百分数对事情进行决策和判断 同时还有以下几个亮点： 1.以学生为主体，以素养为导向，使学科核心素养具体化，实现了“教-学-评”一致性，引导学生走向深度学习。 2.强化育人导向，善于利用素材对学生进行品德教育，体现立德树人是教育的根本任务。 3.设计课外实践作业，让学生在实践过程中进一步感受百分数的实用性，深化数据意识和应用意识。