【核心素养目标】统编版五年级上册第八单元习作：推荐一本书 教案

习作：推荐一本书
【核心素养目标】
文化自信：感受阅读的快乐，激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。
语言运用：突出重点，能结合书中的情节、人物、对话等，把重要的理由写具体。
思维能力：修改习作，并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流，激发大家阅读的兴趣。
审美创造：能够基于自己的阅读经验，向同学推荐一本书；能根据书籍类型，从不同方面把推荐的理由写清楚。注意分段表述。
【课前解析】
本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读好书、读整本书。
教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。第二部分，从内容和要求两方面对本次习作作了具体说明。首先，对习作内容提出了明确要求:一是要介绍清楚基本信息;二是要重点写推荐理由。其次，教材还提出分段写、写具体的要求，并在突出重点、把重要的理由写具体方面给出了一些具体可操作的建议。第三部分,提出了评价的建议，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。
【教学目标】
1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。
2.能把重要的理由写具体。（重点）
3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。（难点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时（评改略）
【教学过程】
一、谈话导入，引出主题
1. 单元，我们学习了从古到今人们读书的态度、方法、经历与感悟。说一说：你读过哪些生动、精彩的书？把它们推荐给你的同学吧。
（板书：推荐一本书）
2.出示单元页，了解习作要素。
二、指导审题，明确习作要求
1.这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。
（1）向同学推荐一本好书。
（2）介绍清楚基本信息。包括书名、作者、出版社等。（板书：书名、作者、推荐理由）
（3）重点写推荐这本书的理由。
（4）推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。（板书：分段写、写具体）
（5）写好后读给大家听一听，评一评，再修改。
2.指导审题，明确习作重点。
三、梳理思路,明确选材
1.习作提示的书
本次习作的重点是推荐一本书，是不是什么类型的书都能推荐呢？什么类型的书才能算好书，值得推荐呢？
预设：内容健康向上，生动有趣的；文笔优美的；科普方面的；获得国家大奖的小说……
总结：在浩如烟海书中，书的种类繁多，质量也良莠不齐，因此，选择一本好书非常关键，也是写好这篇作文的前提。大家结合同学们介绍对照自己所选的书是否符合好书标准。
2.习作提示的推荐内容
（1）推荐的时候，要介绍好书的基本信息，基本信息包括什么？我们可以从哪些方面写推荐理由？
①基本信息包括书名、作者、出版社等。
②可以推荐新奇有趣的内容,也可从语言优美生动方面推荐；可以推荐吸引人的情节，可以推荐人物个性鲜明，也可以从思想给人启迪方面推荐。
（2）我们写的时候要注意什么？
①推荐理由可以只写一点,也可以写几点。注意分段写。
②把重要的理由写具体。
（3）小结：推荐一本书，先要确定推荐书籍，接着介绍书籍基本信息，然后写清推荐理由。
3.借助思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
我准备给大家推荐 。
四、多向互动，学习技巧
1. 怎样写清楚推荐理由？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
（1）可以写一点，也可以写几点
（2）多点理由，要分段来写
2.结合《忆读书》片段，看怎样写清楚推荐理由。
（1）人物个性鲜明，这是作者读《水浒传》的感受，也是这本书值得推荐的理由。
（2） “听得津津有味”，说明这本书深深地吸引了作者。这样，故事内容有趣就可以是推荐这本书的一个理由。
3. 怎样把重要理由写具体呢？
出示《呼兰河传》片段
点拨：通过引用书中的段落，写出了自己推荐这本书的理由，激发了读者的阅读兴趣。
4.借助片段学技法。
出示学习小伙伴写的片段一、片段二，引导学生边读边分析小伙伴们运用了哪些技法，有哪些值得我们借鉴的地方。
五、佳作欣赏，学习技巧
1.读例文《我最喜欢的一本书》，并思考例文中运用了哪些写作技巧。
2.全班交流，教师相机点拨。
3.教师小结：这篇习作由问题引出对《上下五千年》这本书的介绍，介绍了这本书的新版成书过程和价值，具体介绍了它是“值得我们用一生来读的真正的好书”，条理清晰，内容翔实，有说服力。
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
2.出示提纲案例，小组合作学习。
3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。
八、展示素材，动笔写作
1.出示习作素材，读一读。
2.学生动笔完成习作。
【板书设计】
【教学反思】
本次习作我以谈话的方式导入主题，和学生交流互动，由此引出主题——推荐一本书。在这种情境中，学生的兴趣和表达欲望都被充分激发，于是课堂气氛也活跃起来了。先让学生自读教材，明确本次习作的具体要求，然后和同学进行交流，分享自己的想法，教师在一旁观察，并及时帮助学生解答有疑问的地方。最后，教师出示例文，师生共同赏析范文，品读其优缺点。从中，学生吸收了范文中的优秀之处，也看到了范文中存在的不足之处，做到扬长避短。
文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生自我修改、同学之间互改、老师修改等方法，针对写得有问题的地方进行多次指导和修改，让学生真正理解修改习作的好处。