【核心素养目标】1 白鹭 教案

1 白鹭
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。
语言运用：抓住重点词、句、自然段，感受白鹭的美，积累好词佳句。
思维能力：认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
审美创造：能结合课文内容感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情，激发对自然的热爱。
【课前解析】
关注文本：《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。
关注描写：课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。（重难点）
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字。
2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。
【教学过程】
一、导入新课，介绍作者
1.欣赏白鹭的形态。交流课前你搜集的含有“白鹭”的诗句。
2.导入：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿，竟受到文人墨客的如此青睐？今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭的美吧！（板书：1 白鹭）
学生齐读课题。
（设计意图：这一环节以图片、课前搜集的诗句等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）
3.介绍作者。
二、初读课文，学习生字
1.自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。
2.学习会认字。
出示词语：白鹭 嫌弃 镶嵌 匣子 嗜好
指名读词语。小组内交流识记生字的方法。借助词语和图片理解“匣”和“嗜”的意思。
3.学习会写字，重点指导“框”“匣”的书写。
三、整体感知
1.边听课文范读边思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？
白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（板书：精巧的诗 韵在骨子里的散文诗）
提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（比喻）
追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
预设：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。
四、学习第2-5自然段，感受白鹭外形的“精巧”
1.迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。
这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。（板书：色素的配合 身段的大小 适宜）
2.哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并说说理由。
3.说一说：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。
4.过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。
5.有感情地朗读第1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。
五、课堂小结，巩固练习
1.小结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。
2.课堂演练。
第二课时
【教学目标】
1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学过程】
一、背诵课文，温故知新
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
过渡：这节课让我们继续感受白鹭的美。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
1.学习第6自然段。
（1）为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
这里运用拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。理解“清水田”“镜匣”。
（3）说一说：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。
（4）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。（板书：白鹭垂钓图）
2.学习第7自然段。
（1）读第7自然段，结合关键词语引导学生说说自己的感受。
“孤独”“悠然”写出了安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。“嗜好”，在这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）启发想象：“人们说它是在望哨”，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
……
（3）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……（板书：白鹭瞭望图）
3.学习第8自然段。
（1）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给了你怎样的感受呢？
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
（2）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。（板书：白鹭起舞图）
4.和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
5.指导背诵：出示图片，一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。
三、体会作者的情感
1.齐读最后三个自然段，说一说：在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？
别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。“实在”“韵在骨子里的散文诗”表达了对白鹭的挚爱之情。
相机理解“铿锵”的意思是有节奏而响亮的声音。
2.对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。
课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。
四、赏读全文，体会表达方法
说说课文每一部分的内容。
第一部分（第1自然段）：以精巧的诗来比喻白鹭的美。
第二部分（第3-8自然段）：具体描写了白鹭的美。
第三部分（第9-11自然段）：抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。（板书：喜爱 赞美）
主题概括，布置作业
1.结构梳理、主题概括。
2.课堂小结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
3.布置作业：将你喜欢的自然段抄写在积累本上；背诵课文。
【板书设计】
【教学反思】
借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。边读课文内容，边联系插图想象画面内容，感受白鹭在不同场景中的美。创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少。今后会在品词析句上下功夫，引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础；课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟，让我的教学更圆满！