【核心素养目标】12 古诗三首 教案

12 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。
语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
【课前解析】
关注文本：本课由三首古诗组成，这些诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
关注写作背景：《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的“闭关锁国”政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。
【教学目标】
1.认识“乃、熏”等5个字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。（重难点）
【课前准备】多媒体课件、查阅资料
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“乃、熏”2个字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵《示儿》《题临安邸》。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、解读主题，导入新课
导入：诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。
（设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。）
二、初读古诗，理解诗题
自由读三首古诗，结合注释理解三首诗的题目，说一说：你从题目中了解到了哪些信息？（板书诗题：示儿 题临安邸 己亥杂诗）
“示儿”题目点明了这首诗是父亲写给儿子的。“题临安邸”题目点明了诗歌的写作地点。结合注释，“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，点明了诗歌的写作时间。
三、学习《示儿》
1.读《示儿》，结合课下注释读古诗，在小组内交流诗意。
2.一起解诗意。
（1）死去元知万事空，
元：同“原”，本来。万事：一切事情。
如何理解“万事空”呢？（板书：万事空）
“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。
诗意：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。
（2）但悲不见九州同。
但：只，只是。九州同：国家统一。
诗意：只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。（板书：九州同）
（3）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
王师：宋朝的军队。北定：平定北方。中原：淮河以北被金人侵占的地区。家祭：祭祀家中先人。无：不要。乃翁：你们的父亲。
诗意：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！
点拨：“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。（板书：定中原 告乃翁）
3.思考：诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，前后矛盾吗？
不矛盾。诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望，表达了诗人的爱国情怀。（板书：爱国情怀）
四、学习《题临安邸》
过渡：《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》。
1.解诗题。
“题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。
这是题写在南宋京城临安旅店里的一首诗。
2.解诗意。
（1）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休
诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面。
作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休”。（板书：青山 楼 西湖 歌舞）
“休”的意思是什么？（停止。）
诗意：远处青山叠翠，近处楼台重重，西湖的歌舞何时才会停止？
引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？
（2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
直：简直。汴州：北宋京城。
诗意：暖洋洋的香风陶醉了享乐的游人们，简直是把杭州当作昔日的汴京！（板书：暖风 游人 杭州 汴州）
3.结合资料，品读后两句。
（1）你了解北宋时期的汴州吗？一起来看资料。
（2）思考：作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？
达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，因此作者愤怒质问。作者持着急、担忧、愤怒的态度。
（3）“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又只社会上颓废之风；“游人”就是指达官显贵。你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？
游人都沉醉在了美景中。
点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”，“纸醉金迷”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者。
（4）思考：南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？
这句诗指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中，把杭州当作了北宋的都城汴州。
（设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。）
4.用自己的话说说诗歌大意。
5.再次朗读诗歌，你读出了作者怎样的情感？
预设：从中我读出了作者浓浓的爱国之情和对当朝者的讽刺。（板书：爱国 讽刺）
五、课堂总结，布置作业
1.小结：陆游叙事抒情，林升写景抒情，都表达了家国情怀。
2.布置作业：认真书写本课生字；背诵《题临安邸》《示儿》，默写《示儿》。
第二课时
【教学目标】
1.会认“亥、恃、擞”3个字，会写“亥、恃、哀、拘”4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵《己亥杂诗》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、复习导入
导入：上节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》，这节课我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们来学习《己亥杂诗》。
学生齐读诗题。
二、学习《己亥杂诗》
1.介绍写作背景。
2.初读古诗，读准字音。
朗读《己亥杂诗》，做到读准字音，读通诗句。出示难读的词语，帮助学生正音。
3.解诗意。
（1）前两句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
生气：朝气蓬勃的局面。恃：依靠。喑：沉寂无声。究：终究。哀：悲哀。
诗意：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。（板书：九州 风雷 万马齐喑 哀）
结合注释想象，“万马齐喑”是一种什么样的局面？
“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。
思考：作者为什么说这种局面“可哀”？
“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。
学生再次朗读诗句，体会作者的感情。
（设计意图：通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情。）
过渡：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？
（2）后两句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。抖擞：振作。不拘一格：不限于一种规格和方式。
诗意：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。（板书：天公 抖擞 人才 不拘一格）
当时朝代有什么拘束吗？结合相关资料说一说。
诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？
诗人对清政府腐败的不满，希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。（板书：希望变革 期待人才）
4.齐读三首诗，感受爱国之情。
三、主题概括，布置作业
1.主题概括。
2.布置作业：认真练习本课生字；背诵《己亥杂诗》。
【板书设计】
【教学反思】
对五年级的学生来说，古诗并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，我以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元强调培养学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好地理解古诗、体会情感奠定了基础。