初中语文七年级上册 16《猫》【活动式教学设计】

【教学设计】 《猫》
学习目标：
1.分析对比，深入理解文章的主旨。（重点）
2.形成尊重动物、善待生命的意识。（难点）
教学重难点
1.分析对比，深入理解文章的主旨。（重点）
2.形成尊重动物、善待生命的意识。（难点）
学情分析：
学生已经学了这篇课文，基本掌握文章的主要内容，主旨理解存在“模糊点”或不到位，因此，教授本文时，应注重阅读习惯的培养、阅读方法的学习，引导学生抓住“对比”，理解《猫》的统一而丰富性。
课时安排：
一课时
课前：学生自由读课文
学习过程：
复习导入：
《猫》这篇课文主要写了什么内容？为何写三只猫？
活动一：一对比，“我”之变
1.作者写“三只猫”是为了形成鲜明的对比，对比主要是为了凸显事物的特征，突出事物的不同之处。“三只猫”的不同结局也引发了“我”的情感变化，请从文中圈画相关语句。
预设：“我”的情感变化
PPT：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”
“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱东西的人”
“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”
2.第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。原因是什么？用文中的语句回答。
预设：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”
3.追问：仅仅是因为“我”冤枉了它吗？
活动二：精读一段（“第三只猫”），深入理解
1.师生轮读（第17-34小节），思考：“我”判定猫吃鸟的罪证？
预设：“凝望”（直接表现）“忧郁”“懒惰”（内因分析、刻板印象）；“张妈默默无言”（默认）“妻子的疑心”“嘴里好像还在吃着什么”（痕迹证明）；“好像”“似乎”
2.追问：“好像”“似乎”表明什么？（所谓的罪证其实是“我”的猜想）
PPT：生读：于是猫的罪状证实了。
真是“畏罪潜逃”了，我以为。（转换视角，读出“我”自责、后悔的心情）
明确：误解产生的原因是“偏见”（主旨初探）
活动三：二对比，三妹之变
1.对待第三只猫，除了“我”的情感发生了变化，细读文章，我们发现“三妹”的情感也发生了变化？读文中三妹的话，读出她的言外之意。（读出语言文字隐含的意义）（心理揣摩，补白，铺垫）
预设：三妹：我发现懒猫在这里，快来打它......;
2.“最喜欢猫”的三妹为何也会有如此表现？她是真的喜欢猫吗？其实她喜欢的是什么？（透过现象看本质，深入思考）
预设：猫的可爱；猫带来的快乐；
明确：不是猫本身，而是自身的感受——自私（人性的丑陋）
活动四：三对比，结局之变
1讨论：假设把文中的第三只猫换成人，同样的事情，结局会怎样？思考后回答，简单陈述理由。（真实情境，代入，换位思考）
预设：或许不同
预设：人与动物之分；明确：对动物缺乏尊重，不能平等对待。
2.比较句子：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”能不能改成“两个月后，我们的猫忽然出现在邻家的屋脊上”？
明确：不能；它能使“我”良心发现，自我解剖，更突出主旨，告诉我们有些错不能犯，生命只有一次，要善待生命。
课堂小结：（1分钟）
师小结：本节课我们以“对比”为抓手，通过三次对比分析，深入理解了文章的主旨。作者反思自我，解剖自我，呼吁人性的美好。期望人人都能多一点对动物的尊重，善待生命，这样我们的世界将会更美好。
作业设计：
1.课后请继续寻找文中的对比变化，并作简要分析。
2.课后阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。