【核心素养目标】统编版四年级上册语文9 古诗三首 教案（2课时）

9 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。
语言运用：感受诗人用浅白和妙趣横生的语言描绘出所观察到的美妙景色。
思维能力：理解诗歌意思，引导学生通过抓住诗歌中的关键词体会作者表达的思想感情。
审美创造：培养学生热爱大自然之情，感悟诗歌中蕴含的道理。
【课前解析】
关注古诗画面：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色。《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏。《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪。
关注古诗意境：三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。
关注诗人观察角度和古诗情感：通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起一直游赏到夜间看到的美丽景色，表达了诗人对眼前景色的喜爱之情。苏轼带我们看到了，随着观察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同。全诗道出了一个朴素而又重要的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。宋代诗人卢钺将眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。（重难点）
4.背诵古诗，默写《题西林壁》。
【课前准备】多媒体课件；学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.会认“暮、瑟”，会写“暮、吟”。
2.有感情地朗读《暮江吟》，理解诗句的意思，想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象。
3.背诵古诗《暮江吟》。
【教学过程】
一、单元导入，揭示课题
导入：今天我们走进第三单元“处处留心皆学问”，体会连续细致的观察，以读促写，学写观察日记。首先让我们穿越时空，看看古代诗人们的观察与思考。
二、引入古诗《暮江吟》，读懂题目
1.回忆背诵《忆江南》，引出作者。
教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，学生接着背诵，引出诗的作者白居易。
2.作者简介。
3.理解诗题。
过渡：今天，我们再来学习白居易的一首诗。）（板书：暮江吟）诗题是什么意思呢？
暮：傍晚，太阳落山的时候。江：诗人在江边。诗题的意思是：诗人黄昏时分在江边所作的诗。
三、初读《暮江吟》，感知诗意
1.自由朗读古诗，圈画易错字“暮、吟”。抓住描写景物的词语，带着朗读节奏，边读边想象画面。
2.结合注释交流诗意。
快要落山的太阳的一缕光照射在江面上，江水一半呈现出青绿色，一半呈现出红色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱呀，那露珠像珍珠一样闪烁发光，一弯新月仿佛是一张精巧的弓。
四、再读《暮江吟》，品读古诗
1.品读前两句：一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。
理解“残阳”：快落山的太阳的光，也指晚霞。
理解“瑟瑟”：形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。
点拨：诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红。（板书：傍晚）
提问：你如何理解“残阳”一词？
夕阳的余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。
思考：把“铺”换成“照”或“射”可不可以？
不可以。“铺”写出夕阳余晖是洒满江面的，更柔和、更动感、更宏大。如果换成“照”或“射”则不能体现这一特点。
启发：作者为什么说“半江瑟瑟半江红”？
因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半个江面是绿色的，半个江面是红色的。
2.品读后两句：可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。
理解“可怜”：可爱。
理解“九月初三”：农历已进入深秋季节，点出了观赏江景的季节是深秋。
理解“真珠”：珍珠。
点拨：这两句诗人描写了夜晚的明月和露珠。（板书：夜晚）诗人运用了比喻的修辞手法，把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓。
3.诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？
前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。（板书：夕阳西沉、晚霞映江 弯月初升、露珠晶莹）
（设计意图：抓住描写景物的词语，多种形式朗读，理解诗意，读好诗人对景物的观察，加深对诗句的理解。）
4.从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？
对大自然的喜悦、热爱之情。（板书：热爱大自然）
5.尝试背诵古诗。
6.结构梳理，主题概括。
7.课堂演练。
第二课时
【教学目标】
1.认识本课剩余的生字词。
2.有感情地朗读《题西林壁》《雪梅》，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗《题西林壁》《雪梅》。
【教学过程】
一、复习导入
复习：指名背诵古诗《暮江吟》。
过渡：这节课，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁 雪梅）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.简介作者。
2.理解诗题。
“题”就是书写、题写的意思。“西林”即西林寺，在今江西庐山脚下。
《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
（二）初读古诗，感知诗意
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。注意“横、岭、降”的读音。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
（设计意图：随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯。）
2.结合注释初步理解诗意。
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
（三）古诗精讲
1.学习前两句：横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
①“岭”和“峰”的区别是什么？
结合图片理解：“岭”是相连的山，特点是坡度和缓，连绵。“峰”是高而尖的山，特点是坡度大，细长高耸，孤立。
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？
正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。（板书：横看—成岭 侧看—成峰）
②关注“各不同”：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？
从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同）
思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
过渡：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹，朗读后两句。思考：庐山的真面目是什么呢？
2.学习后两句：不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
这两句的意思是“我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中”。为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？
之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面，身在此山中）
诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？
由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。（板书：角度不同，认识不同）
3.结构梳理，主题概括。
4.拓展延伸：王安石《登飞来峰》。
三、学习古诗《雪梅》
（一）了解作者
过渡：我们来学习最后一首诗《雪梅》，这首诗的作者是卢钺。
作者简介。
（二）初读古诗，感知诗意
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
2.尝试结合注释理解诗意。
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。
3.读了这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？——香、白。
（三）古诗精讲
过渡：我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有怎样的启示呢？
1.品读前两句：梅雪争春/未肯降，骚人阁笔/费评章。
引导：“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？为什么运用“争”，这里运用的是什么修辞手法？有何表达效果？
降，服输。梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。拟人修辞手法，形象生动，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。（板书：争春比美）
“费”字说明了什么？——准确地说明二者难分高下。（板书：难以评判）
小结：好一幅梅雪争春图！
2.品读后两句：梅须逊雪/三分白，雪却输梅/一段香。
“逊”和“输”说明了什么？
梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）
3.学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。（板书：互为映照）
追问：从它们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。（板书：取长补短）
4.结构梳理，主题概括。
5.拓展延伸：卢钺《雪梅（其二）》。
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业：抄写本课生字词；背诵两首古诗，默写《题西林壁》。
【板书设计】
【教学反思】
教学本课时，我开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗，对诗歌有了整体感悟和体会；学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理。我还注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学生思维和解决问题的能力。