《老王》教学设计
一、课题
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书－－统编教材七年级下册第三单元第十一课《老王》。
二、教材分析
《老王》是七下第三单元的一篇教读课文。这是杨绛先生通过回忆自己和车夫老王之间的故事，并剖析自己“愧怍”之心的一篇感人至深的散文。车夫老王在那个年代无组织、无亲人、无同情、无选择，是一个典型的可怜人；但他却在自己行将就木时，把珍贵的“香油鸡蛋”全部拿来相送，其至真至善令人动容。而作者虽自称为“幸运的人”，但身处特殊年代，其身心已然遭受了巨大创伤，可她依然对老王充满怜悯。她用“钱”给予他物质上的帮助，却在老王病逝后，心生“愧怍”。她明明已经做得很好，但却觉得还可以更好，她“愧怍”自己未真正理解老王的心意，没有给他最后的温暖和亲情。在老王的美好人性，一片真情面前，她反思自己的不足。杨绛的语言沉定简洁，云淡风轻中却有着极大的情感张力，值得学生熟读细思，探究文章的丰富意蕴。
同时，本单元的导读中除了强调要“熟读静思”，还特别提示：“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”从学科育人的角度来看，则要能引领学生向善、务实、求美，提升中学生优秀品格。
三、学情分析
七年级下学期，学生已具备一定的精读能力，即能在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语段，品味词句含义，基本理解文章感情。但本篇散文，情感含蓄深沉，学生不易读懂，需要教师创设生动的阅读情境，用关键问题撬动学生思维，让学生反复走进文本，沉入语言，读懂人物，体悟情感。由此，教者综合考虑学生已有学习能力和潜在学习难点，力求设计出贴合学情的教读课。
四、目标预设
1.通过文本的细读，把握内容及人物形象；（重点）
2.关注文章特别之处，走进人物内心，探究“愧怍”之因。（难点）
五、设计思路与理念
统编教材在编写时，教读课主要起阅读的示范引领作用，所以本节课重熟读精思，带领学生关注文中的反复及特别之处，咀嚼关键语句，感受文章的意蕴。
新课标强调要优化课堂形态，创设学习情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。所以本节课设置了任务情境，通过任务驱动，引领学生深入阅读，达成学习目标。
教学《老王》一课，安排一课时完成教学任务。先由作者简介导入，再组织学生走进学习情境，通过抛出问题，通读课文，把握内容及人物形象。以读代析，熟读精思。在此基础上，引导学生关注文章特别之处，走进人物内心，思考“愧怍”之因。最后，拓展提升，致敬高贵的灵魂，启迪自我的成长。
六、教学方法
创设情境、多元品读、合作讨论。
七、教学过程
（一）导入：
杨绛生于1911年，享年105岁。现代著名作家，翻译家，清华大学、北京大学教授。著作有《干校六记》、《我们仨》等。96岁译作有《堂吉诃德》、《小癞子》等。“文化大革命”期间，杨绛被污蔑为“反动学术权威”，受到迫害，剃“阴阳头”、扫厕所，并被下放到“五七干校”。她的作品《老王》就涉及了这一经历。今天我们一起来学习杨绛的《老王》。
（二）任务一：浏览课文，整体感知
1.请同学们快速浏览课文，从文章中找出最能表达作者对老王情感的一个词。
愧怍
2.这个词出现在哪里？齐读：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
3.幸运的人是谁？不幸者又是谁？
（三）任务二：细读课文，赏析人物
1.默读1—4段，老王的不幸体现在哪里呢？
（提示：我从 句子中可以看出，老王在 方面的不幸）
预设
A老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（身体残疾）
B他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。（生计艰难）
C有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。（身世孤苦）
D住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。（居住条件差）
以上均指导朗读，融重音，融情感，读出人物“不幸者”形象，并初步感知作者语言特点。
活动小结：“老王”无组织，无亲人，无同情，无选择，是一个饱受生活折磨的不幸者。
[设计意图]：创设任务情境，让学生在文本中走一个来回，初步定位“老王”的不幸形象。
2.“幸运”的杨绛赠人玫瑰，手有余香。作者为老王做了哪些事情？可以看出她是个怎样的人？
①照顾老王生意，坐他的车；
②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
③老王再客气，也付给他应得的报酬；
（善良）
作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个处在社会底层的人，是地位低微的人，作者没有瞧不起，他并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，个人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸与不幸造成的，幸运者没有歧视不幸者的理由。
3.滴水之恩当涌泉相报，那老王又为杨绛做了哪些事情呢？
明确：送冰，车费减半；
送钱先生看病，不要钱；
临死前送来香油、鸡蛋；（善良）
[设计依据]：
通过研读课文，让学生体会到作者一家与老王之间互相帮助的美好，体会到人性之美。
（四）任务三：场景聚焦，走进人物内心
品读8-16小节，探究其中反复、反常之处，揣摩老王心理
1. 探究反复：
根据细节，探究临终前的老王到底是个什么样子？
（重点打磨“镶嵌”、“绷着”的词语表现力。以读代析）
多次写到老王的僵直干瘦，突出其病入膏肓。
2.探究反常：
o 在那个物质匮乏的年代，老王却拿来了珍贵的香油和鸡蛋？
o 老王已经病入膏肓，竟亲自登门相送？
o 老王身体很差，却还说“我不吃”。
演读8-12节人物对话，补白“我不吃”的潜台词。如：
我吃了也没用；
我是拿来给你们的，我感谢你们对我的帮助；
你们就是我的亲人。
（提示：老王最后想见的人，应该是什么人？）
o 老王明说“我不是要钱。”为什么还接受了杨绛的钱？
① 或许“香油鸡蛋并不值钱吧”？——几乎是贫苦的他最后的所有物资，哪里是香油鸡蛋，分明是一片真情，亲人般的依恋。
② 为什么还拿了杨绛的钱？（提示：如果不拿杨绛会怎样？托人捎，甚至拒收）
③ 钱对他还有意义吗？在生命的最后时刻，他想要的究竟是什么呢？
（一份亲情和温暖，一份理解和尊重）
④ 老王拿了钱离开时，可能会是怎样的心情？
（失落、遗憾、伤感，不被理解……）
活动小结：老王临终前，拿出自己最珍贵的物资，几乎是贫苦的他所有的一切来送给杨绛，是把杨绛一家当成了世间最亲的人。想想之前他来送冰，主动慷慨，细心照顾；在人人自危的年代，他送钱先生不要钱，给予杨家最热心的援助——老王送出的哪里只是香油和鸡蛋，分明是自己的真情依恋。
那么，杨绛当时读懂他的内心了吗？
（用钱无情地回报了老王）
（1）设疑追问：杨绛多次给钱，是因为她很有钱吗？
（2）合作品析：在“温暖”和“距离”中任选一个词说说你对杨绛给“钱”这一举动的理解。（组织小组讨论）
如：温暖：表达对老王的感谢，帮助并同情老王的物质手段，是杨绛一颗温暖善心的体现；
如：钱并不能衡量老王的深情厚意，杨绛并没有真正把老王当亲人去看待。因为身份不同、收入不同，还有精神世界的不同，她在情感上和老王其实都保持着无形的距离。）
师小结：在那个特殊的年代，杨绛自己身心已遭受巨大创伤，但她依然充满善意，和老王想比，她甚至把自己称为“幸运的人”。
她用自己不多的钱一再去帮助老王；她其实已经做得够好了，但她依然不安，依然愧怍。她觉得老王是把自己当亲人依恋，而自己却没有能给予他足够的理解与尊重，只是把老王当一个可怜人去同情。面对老王的人性光辉，她的眼中是愧怍。
但经由这份“愧怍”，大家更应看到一位知识分子勇于反省的真诚和高贵！
细品一份愧怍，擦亮高贵心灵，点亮人性之光。
【设计意图：创设任务情境，关注文章反复及特别之处，让学生转向对老王内心的关注，深入领悟老王对杨家的情感，并感知其善良真诚的人性光辉；同时，关注“钱”的反复，理解杨绛的愧怍之因。】
八、作业布置
1. 完成书后思考探究题；
2. 拓展阅读杨绛散文作品《我们仨》。
九、板书设计
老王
不幸 真情依恋
幸运 愧怍→高贵(共16张PPT)
老王
教材版本：统编版 学 科：语文
年 级：七年级 学 期：下
杨绛，原名杨季康，生于1911年，享年105岁。现代著名作家，翻译家。她的《我们仨》《干校六记》家喻户晓。她翻译的《堂吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作。“文化大革命”期间，杨绛被污蔑为“反动学术权威”，受到迫害，剃“阴阳头”、扫厕所，并被下放到“五七干校”。
浏览课文，整体感知
思考1：请同学们快速浏览课文，从文章中找
出最能表达作者对老王情感的一个词。
愧怍
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
思考2：幸运的人是谁？不幸者又是谁？
细读课文，赏析人物
思考1：默读1-4段，老王的不幸体现在哪里呢？
（提示：我从 句子中可以看出，老王在 方面不幸）
身体残疾 生计艰难 身世孤苦 居住条件差
苦
细读课文，赏析人物
思考2：杨绛为老王做了哪些事情？可以看出她是个怎样的人？
①照顾老王生意，坐他的车；
②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
③老王再客气，也付给他应得的报酬；
善良
细读课文，赏析人物
思考3：滴水之恩当涌泉相报，那老王又为杨绛做了哪些事情呢？
送冰，车费减半；
送钱先生看病，不要钱；
临死前送来香油、鸡蛋
善良
场景聚焦，走进人物内心
品读8-16小节，探究其中反复、反常之处，揣摩老王心理
探究反复：
根据细节，探究临终前的老王到底是个什么样子？
（重点打磨“镶嵌”、“绷着”的词语表现力。）
场景聚焦，走进人物内心
品读8-12小节人物对话，揣摩老王心理
探究反常：
1.在那个物质匮乏的年代，老王却拿来了珍贵的香油和鸡蛋？
2.老王已经病入膏肓，竟亲自登门相送？
3.老王身体很差，却还说“我不吃”。
场景聚焦，走进人物内心
品读8-16小节，探究其中反复、反常之处，揣摩老王心理
探究反常：
1.老王明说“我不是要钱。”为什么还拿了杨绛的钱？（提示：如果不拿杨绛会怎样？）
2.钱对他还有意义吗？在生命的最后时刻，他想要的究竟是什么呢？
场景聚焦，走进人物内心
品读8-16小节，探究其中反复、反常之处，揣摩老王心理
1.可是，杨绛当时读懂他的内心了吗？
2.设疑追问：杨绛多次给钱，是因为她很有钱吗？
合作品析：在“温暖”和“距离”中任选一个词说说你对杨绛给“钱”这一举动的理解。
捡破烂的老妇人
过马路
过马路
这个社会上还有千千万万个像老王这样的不幸的人，我们应该怎样对待他们呢？
拓展思考
只要人人都献出一点爱,
世界将变成美好的人间。
我们常常无法做伟大的事，
但我们可以用伟大的爱去做些小事。
——诺贝尔和平奖得主特雷莎修女
