初中语文九年级上册23.《范进中举》教学设计

初中语文九年级上册《范进中举》教学设计
【教材解读】
《范进中举》是人教版九年级语文上册第六单元的课文，同单元的三篇课文皆属古代白话小说。本单元课文内容都突出了古代小说的艺术特点：在矛盾冲突中展示人物形象，但运用技巧上各自又都有侧重。本单元教学主要借助“矛盾”这一因素，达到欣赏小说的目的。《范进中举》中的“矛盾”侧重体现在范进“身份”与“人际关系”的“矛盾”，另外，本文的细节描写也颇具特色 。
【学情分析】
阅读本文时，对于范进因迷恋科举导致中举而疯的原因，学生是深信不疑的，以为造成这样的惨状，责任完全在于范进本人，而对于社会方面的因素往往视而不见。同样，胡屠户对范进中举前的肆意辱骂及中举后的阿谀奉承，学生也会轻易地把它归纳为胡屠户的趋炎附势、自私虚伪，而缺乏对整个社会的理性思考与批判。学生在阅读这篇小说时，故事与情节都不是问题，学生面临的最大困难是如何理解范进与胡屠户等人性格形成背后的原因。
【教学设想】
本文的教学主要借助“细节”与“矛盾”这把知识的钥匙，打开欣赏小说的大门。本设计从品味细节切入，引出“矛盾”。然后要求学生寻找“矛盾”，分析其作用，运用“矛盾”，探究作者的“矛盾”，领会主题。层层递进，逐步深入，透彻理解“矛盾”这一技巧，并以此带动其他话题知识的学习，从而深入领悟小说的美妙之处，获得审美享受。
【教学策略】
主体设计三个台阶，依次如下：
【教学目标】
1、领会细节描写对刻画人物形象的作用。
2、了解“矛盾”的内涵及其对刻画人物与表现主题的作用。
3、深入理解小说的主题。
【教学重点】 小说中的人物形象全面、透彻地理解。
【教学难点】 深入研究小说主题。
【课时安排】 1课时
【教学流程】
课前预习：
1. 查找有关资料，了解中国古代的科举制度。
2. 查找有关资料，了解范进的“中举之路”。
3. 结合课文下面注解，基本读懂文章大意。
一、 了解“矛盾”
1.直接导入：十年寒窗苦读，只为一朝功成名就。“金榜题名”是古代读书人梦寐以求的人生目标。一旦榜上有名，就会福从天降。但清代小说家吴敬梓笔下的“范进”中举后却怎样了？
2.他身边的人对他的态度发生了怎样的变化？再思考一下这些人的态度为什么会发生这些变化？
【说明】课前学生注意力可能还不是很集中，用一个简单的问题导入能很快吸引学生的注意力。再追问问题，能促使学生快速集中注意力，并回到文本，激发思考力。
明确：①范进中举而疯；②胡屠户的前倨后恭，众乡亲的锦上添花，张乡绅的送银送房都体现着众人态度上的变化。③范进中举了，身份发生了变化。
二、品析“矛盾”
1.析细节之妙
（1）范进中举而疯，众人乱哄哄上场，一起上演了一幕闹剧。请根据范进中举前后众人的表现，推进几个特写镜头，欣赏众人的特色表演。
ppt展示有关胡屠户的部分细节。
①吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
②范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头道：“不要失了你的时了……像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！……”
③胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来：自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。”
④屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……
ppt展示范进中举而疯的场面：
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往外飞跑，把报录人和邻居都吓了一大跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
思考：这些细节除了有刻画人物形象的作用之外，还有什么作用？请从读者阅读心理和视角来思考。
明确：这些细节描写主要介绍了胡屠户在范进中举前后所发生的变化及范进中举发疯的具体过程，进一步强化了胡屠户的嫌贫爱富、趋炎附势的性格特征，集中体现了范进沉迷于科举不能自拔的丑陋形象。这些细节组合在一起，让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公的命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，从而形成了独特的艺术魅力。
2.品“矛盾”之美
（1）本文最能令人发笑的是哪一个情节？”笑点“在哪里？
明确：范进中举而疯或胡屠户打醒范进。范进中举而疯后痴迷、沉醉于科举的丑态充分显露。胡屠户打范进时，范进在他眼中已不再只是他的女婿，而是”文曲星”，是“老爷”。这种“官本位”的思想意识深入他心。这样的闹剧夹杂着悲凉。
（2）范进与胡屠户、众乡亲及张乡绅关系如何？作者为什么写这么多人的变化？删掉众邻居的表现可不可以？
明确：嘲讽、讥笑或陌生，无来往。十年窗下无人问，一举成名天下知。这些人的变化突出他们趋炎附势、权力地位至上的性格特征。作者塑造这些人的形象意在反映一种社会现实。
（3）范进有没有发生变化？为什么？
明确：①没有。他一直“执着”科举考试。虽然胡屠户不同意，但他也要去试一试，因为他知道一朝中举后的“功成名就”。
②有变化。范进疯后醒来意识到自己身份的改变，说话语气、动作、心态都发生了改变。但也可以说他没变，因为这本就是他骨子里的东西。
三、总结“矛盾”
（1）这篇小说以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味，背后隐含着悲凉。
（2）出示对联：数年科考不甘考前遭凌辱，一朝中举疯癫醒后迎富贵。范进中举前后身边各色人等上演了一出闹剧。请学生根据文本内容拟横批。
明确：世态炎凉、科举万岁……
四、作业与评价
1.想象一下，范进中举做官以后会是怎样的？试写一个300字左右的片段。
2.续读《儒林外史》，了解范进做官后的故事。
【教后反思】
本节课始终抓住一个中心“矛盾”，设置了三个环节“了解矛盾、品析矛盾、总结矛盾”来引导学生步步深入理解文章内容。学生课堂表现活跃，能积极结合文本细节分析人物形象，基本掌握了人物性格形成背后的原因，深入理解了小说的主题。
但在上课的过程中发现，学生很容易受一些参考资料的影响，直接搬用或套用参考资料的答案，缺乏真正的思考，不能静心细读文本，尊重自己的阅读感受。而这造成的结果就是课堂看似顺畅，学生的思维却没得到真正的训练，素养也就无从提升。这就要求我们老师更要精心备课，如何找到一个合适的切入点，引发学生真正的思考，获得真知。