24 月迹 教学设计

《月迹》教学设计
【学情分析】
《月迹》是统编教材五年级上册第七单元的一篇略读课文，是一篇文质兼美的散文，其内容清新隽永、意味深长，充满童真童趣；其语言优美雅致、含蓄凝练，富有诗的韵味。作者贾平凹先生借此文追忆幼年往事，以儿童的视角细腻地描绘了中秋之夜追寻月迹的过程，表达出人们对美好事物的向往与追求。本单元以“自然之趣”为主题，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，本文立足单元主题，将月亮之美、寻月之趣展现得淋漓尽致。本单元的语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，旨在提高学生的文学品鉴能力，本文紧贴语文要素，对月亮进行动静结合的生动描写，逐步引导学生感悟画面，进一步体会月亮动态时顽皮可爱和静态时恬静柔美的形象。
五年级的学生对于写景类的文章已经有所涉猎，且已具备较有条理地观察和描写景物的能力，在结合本单元的主题内容与语文要素的基础上，考虑到学生已经在前几篇文章中感受到不同景物的动态和静态变化，并能初步感悟与鉴赏动静结合的美感这一现状。在本课的教学中，应根据课前提示，把主动权交给学生，切实引导学生在把握课文内容的基础上，根据描写想象出具体、丰富的画面，并通过多形式地反复诵读体会文章语言精致独特的韵味。
【教学目标】
1.在反复的朗读中，感受月亮的足迹以及作者生动的语言及细腻的表达。
2.品味文中动态描写和静态描写的韵味，感受月亮动时顽皮可爱，静时恬静柔美的特点。
【教学思想及教学知识点的确立】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段阅读教学目标中，有“感受优美的语言”的要求，在习作教学目标中，有“体会不同的描写手法”等要求。根据统编教材双线组元的编排特点，本单元的语言要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。可见，感受作者生动的语言，了解作者的细腻描写是这篇课文的重要教学目标。因此，在文本与语文要素的解读中，将本微课的重要知识点定位“在感悟文章细腻描写的基础上体会作者动静结合的描写手法”。当然，对于文中比较难以理解的词句，教学时可借用信息技术加以辅助。
【课程资源】
本课的课程资源以文本为主、以视频图片为辅助，课堂中借助音乐烘托气氛，以知识小百科课堂激发学生的好奇心，进而引导学生借助板书卡片明确新知。
【信息技术创新应用】
1.利用希沃白板进行交互式教学，对重点知识明确标注与点拨。
2.以视频、图片等方式进行情境创设，并辅助难点知识的讲授。
3.以微视频的制作巩固课中重点知识，引导学生感悟月亮爬窗帘格的过程。
【教学内容】
引领学生在品析文本语言特色的基础上感悟作者动静结合的妙处。
【教学重难点】
教学重点：在反复的朗读中，感受月亮的足迹以及作者生动的语言及细腻的表达。
教学难点：品味文中动态描写和静态描写的韵味，感受月亮动时顽皮可爱，静时恬静柔美的特点。
【教学方法与工具】
教法：情境创设法、启发法、讲授法
工具：希沃课件、视频、音频、
【教学安排】
一课时
【预习任务】
请同学们课前熟读课文，了解故事的主要内容，并搜集作者的相关信息。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
人们常说春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，古往今来，月亮一直是文人墨客争相吟诵的对象，跨越千载，明月永恒。瞧，李白曾云：明月出天山，苍茫云海间。王维曾叹：明月松间照，清泉石上流。张九龄曾感慨：海上生明月，天涯共此时。张若虚曾称赞：滟滟随波千万里，何处春江无月明。都为诵月，可月亮的踪迹却不尽相同……今天这节课就让我们一起跟随当代著名作家贾平凹的脚步，去感受他孩提时代的寻月之旅吧！
抬起手和老师一起书写课题——月，床前明月，月上柳梢；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。（板书：月迹）请同学们齐读课题：
二、初步感知，把握内容
师：昨天我们布置了预习，谁来说说这篇文章主要讲了什么？让我们借助提示一起来做做吧！请你
本文记述了（中秋夜）几个孩童从屋里到（院子）、从院子到（河边）寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，感悟到月亮是属于（我们每个人的）。
师评：你真会预习，从字里行间知晓了课文内容。
过渡句：这是一篇略读课文，我们先来看看课前导读给我们提了什么学习要求。（出示学习提示）那这节课我们就在寻月中品析作者生动的语言和细腻的描写，从而理解月迹的真正内涵。
学文之前，一些词语需要我们重点识记，一起来看看吧！
解决了生字词，我们才能更好地理解文本内容。
三、品味文章，寻月足迹
（一）教师引导，感知文本
师：接下来，就请大家快速默读课文，找一找，月亮的足迹先后出现在哪些地方？用横线画出这些“月迹”，并完成学习单。
谁来说说看，月亮的足迹都出现在哪里呢？
生汇报（传屏学习单）
师总结：学习单的填写能帮我们迅速找到文中的关键信息。
师：文章中到处都散落着“月迹”，似乎我们身边的每一处都有月迹出现，如果用一个词来说，我们可以说——
月迹竟是“ ”的。
生：无处不在
过渡句：中秋之夜，明月当空。孩子们来到中堂，走入院中，一路寻到小河边。每一个地方都有月亮，每一个地方都留下了他们的足迹，每一个地方的月亮都牵动着孩子们的心。
四、品词析句，动静结合
师：那月迹究竟是什么样的呢？
出示：找一找，描写月迹的文字，把你认为最有趣的句子用波浪线画出来。画完之后，可以同桌两人交流。
引导学生在自学过程中，通过抓关键语句来体会月亮动时的顽皮可爱。
（一）动态描写，顽皮可爱
1.交流体会，感知动态描写的趣味
师：同学们交流得真认真，谁来分享？你来试试？
师：你抓住了第二段，哪里让你觉得有趣？长了腿有趣在哪？
生：拟人的修辞手法，把月亮写活了
生：生动的拟人描写，让我感受到月亮动态的画面
师：那大家觉得长了腿的月亮像什么？
生：刚出壳的小鸡、少女、顽皮的小孩……
师：大家的想象力真丰富，就让我们带着对月亮动态美的感悟再来读读这个句子。
2.通过“溜”和“爬”，感受动态变化
师：那这一段中，还有哪些词还能让你感到月亮是长了腿的？
生：溜
师：为什么一个溜字就让你感到月亮是长了腿的？“溜”是什么意思？
生：悄悄地、趁人没注意的……
师：说的太有趣了。瞧悄无声息的出现，蹑手蹑脚地溜进来（配一个溜的动态图），这哪里是月亮，分明是一个淘气的小孩儿啊！我们一起读读这一句。
生读句子
师：老师要纠正一下，悄没声儿（mo）轻声，再来读。那大家发现了吗，这个词的发音有点特别
生：儿化音
师：文章中还有很多这样的词，谁想来读一读？
生读词语
师：通过读，大家发现儿化音有什么表达效果？
生：更有趣了，更有意思了，表达效果很独特，语言具有生活化……
师：儿化音的加入让文章变得童趣十足，我们仿佛真的看到了一个顽皮可爱的月亮。我们一起读读这句话
师：还有哪个词让你感受到月亮是长了腿的？
生：爬
师：你觉得月亮会怎么爬窗帘格儿呢？
生：手脚并用、迅速攀爬（你的描述极具动态感，这怕窗帘格儿的月亮仿佛就在眼前）
师：那这调皮的月亮可不太老实，爬着爬着还不停地变化。找找看
生：白道——半圆——满盈——亏了——末了
师：那大家觉得月亮爬窗帘格儿的过程像什么？
生：做游戏 像捉迷藏 像变魔术 ……
师：同学们通过联系生活再次感悟了月亮的动态美，再读。
师：这么有趣的变化过程，你们想看吗？瞧，调皮的月亮开始爬窗帘格儿了
出示视频
调皮的月亮在这窗帘格上为我们带来了一场神奇的表演，和老师一起来读读
生读文感受月亮动态变化。
3.体会心情，感受孩子们寻月的心
师：月亮悄无声息的出现，又匆匆忙忙的离开，让孩子们的心情也是一波三折，找找看
生：高兴——生怕——失望
师：孩子们的心情随月而动，因月亮的出现而喜，随月亮的消逝而失望。这心情变化，让你感到了什么？
生：不舍得，很喜欢……
过渡句：是啊，太喜欢了，于是忍不住四处追寻月亮的足迹。以上是对中堂月的描写，作者细腻的笔法让我们感受到了月亮动时顽皮可爱的特点。
（二）静态描写，恬静柔美
1.静时柔美，宛如画卷
师：你觉得玉玉、银银，描写了怎样的月光？
生：玉石、和氏璧
师：晶莹剔透，温润如玉，多美啊，请你读
生：满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。
生：太美了，恍如仙境
师：月出皎皎，美人夭夭，这月光就像美人，你来读
生：满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。
生：像一面镜子
师：皎如飞镜临丹阙，明月皎洁，就像飞入云端的镜子，明亮耀眼，你来读
师：简简单单的两个词，就让我们感受到了如玉般温润，如银般皎洁的月光，多美啊，我们一起读一读——
2.叠词运用，引人入胜
师：晶莹剔透的月亮不仅照进了院子里，也照进了我们每个人的心里。其实，这两个词也非常有特点
生：叠词
师：同学们都很善于观察，这一段中，作者运用了大量的叠词，读起来有什么不同呢？
生：朗朗上口，感觉月光更美了……
师：是啊，不仅营造的意境美，读起来也具有韵律美，那就让我们把这段话变成一首小诗，一起来读一读：
看那
院子里的白光
玉玉的，银银的
月光里，瞧得见那
粗粗的桂树
疏疏的枝
疏疏的叶
那累累的骨朵儿
不正像是天上的繁星变的？
师：此时此刻，寻月的作者觉得自己不是在院中，而是——（似乎我们已在月里了）
他觉得那月宫中的桂树分明就是——（我们身后的这一棵了。）
过渡句：中秋之夜，月光皎洁，树影朦胧，，院中桂和月中桂合二为一，天上人间浑然一体。让我们一边想象，一边美美地读一读吧！(配乐朗读)
过渡句：瞧，这就是院中月，像画卷一般，像美人一样，作者通过生动的描写让我们感悟到了它静态时的恬静柔美。
五、关注写法，布置作业
小结：同学们，在这篇文章中，作者的寻月之旅，以其细腻的笔触，将动态描写和静态描写相结合，让我们感受了月亮动态时的顽皮可爱，和静态时的恬静柔美，让我们产生了无限的美好遐想。正如单元导语所言四时景物皆成趣，愿我们每个人都有一双发现美的眼睛，一颗追寻美的心。
课下，老师给大家推荐朱自清《荷塘月色》，去感受夏日荷塘那如水的月光吧！
六、板书设计，提炼重点