9《短诗三首》 繁星（七一） 教学设计

四下《短诗三首》教学设计
【教学目标】
1.认读生字词，读准诗歌，背诵诗歌。
2.通过想象画面，读出诗歌韵味。
3.了解现代诗真挚的情感、丰富的想象、独特的表达。
4.创作一首短诗。
【教学重点】
通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。
【教学难点】
能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学过程】
学习任务一：走进现代诗，开启单元篇章
活动一：单元导语引入，发现诗歌之美
1.读一读泰戈尔的几句短诗。
2.这几句小诗出自印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》，他可是诺贝尔文学奖的得主呢！中国的许多大作家都受到过他的影响。
3.（出示冰心照片）知道她是谁吗？冰心，原名谢婉莹，笔名取自“一片冰心在玉壶”，多美的名字啊！她是中国现代第一位著名的女性诗人。她汲取了泰戈尔《飞鸟集》的灵感，写下了著名的诗集《繁星》《春水》。今天，我们就跟着冰心一起走进现代诗的世界。（齐读单元导语）
活动二：创设任务情境，筹备展示前工作
1.同学们，四年级要选编学生优秀现代诗集，你们每个人需要创作至少一首现代诗，再小组合作编诗集，举办一个面向所有四年级学生、老师和家长的“小诗人初长成”朗诵会。届时你们需要上台，以多种形式表演自己的现代诗节目。
2.今天，我们就来学习冰心的一首现代诗《繁星（七一）》，并且尝试创作自己的第一首现代诗，再上台朗诵，进行“小诗人初长成”朗诵会的初选。
3.现代诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗称为“短诗”。（板书课题，齐读课题）
4.这三首短诗都出自刚刚介绍的《繁星》。（板书诗题：繁星（七一））
5.你的眼前仿佛出现了什么？（一首诗的题目就是一幅美丽的画，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好）齐读诗题。　
6.《繁星》共收录164首短诗，《繁星》（七一）诗题后面的数字代表第71首。　　
【设计意图：从单元导语引入，明确本单元主题是现代诗；同时以合作编诗集、开展诗歌朗诵会两个任务驱动，让学生对学习终点做到心中有数、目标明确。】
学习任务二：我是小小吟诵家
活动一：多样朗读，读出节奏
1.请三位同学朗读诗歌。
2.出示“日积月累”名言：诗和音乐一样，生命全在节奏。
比一比。这几位同学中，谁读得更有感觉？（引导学生围绕字音准确、语速恰当、语调变化三个方面进行评价）
3.说一说。读诗和读其他课文有什么不同？（引导学生发现现代诗朗朗上口、悦耳动听、有节奏感的特点）
4.组织学生以个人读、分组读、齐读等方式读现代诗。
5.布置课后任务：上传个人录音至班级QQ群，让其他同学和家长给予评价。
活动二：对比想象，读出韵味
1.深入探究文本。（引导学生用自己的语言，联系生活描绘自己想象的画面）
（1）在这美美的节奏中，闭上眼，你的眼前仿佛出现了什么画面？分组讨论：读到“＿＿＿＿＿”这一句，我仿佛看见了＿＿＿＿＿（画面）。
追问：①你仿佛看到了什么？你感受到了月夜的什么？（安静、美好……）②一阵风吹过，你闻到了什么？摘下藤萝花可以做些什么？（闻一闻、花瓣雨、为母亲做花环……）这是怎样的童年？（快乐、自由、幸福……）③妈妈会在你耳边说什么？“谁言寸草心，报得三春晖。”你体会到了作者对母亲什么样的情感？（依恋、爱、思念……）
小结：这些都是冰心最美好的记忆，是冰心一辈子都无法——（忘记的），所以诗里说——（引读“永不漫灭的回忆”）。
（2）老师把你们想象到的画面写了下来。（出示，请两生分别读）
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对比思考：左边是我们平时写文章时的具体表达，而冰心是诗人，是用诗的语言表达的。比一比，你有什么发现？
预设1：冰心的诗字数少，篇幅短，用了短语
“（ ）的（ ）”，选取了典型画面，给人想象空间，更有意境。
预设2：现代诗是一句一行的排列形式，很独特，而且像一层层楼梯，我给它起名“情感阶梯式”。
预设3：我们平时写文章，结尾处会直接表达自己的情感，而这首诗没有直接表达感情，比较含蓄。
小结：现代诗有情感真挚、想象丰富、表达独特的特点。（板书：情感真挚、想象丰富、表达独特）
2.读出诗歌韵味。
（1）出示“日积月累”名言：“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”刚才我们读诗仅仅是做到了形似，现在，带着这种独特的情感和体会，每个人再来读一读，你会读得更有神韵。
（2）一起来做会吟诵的小诗人吧。配乐齐读。
【设计意图：通过多次对比，如现代诗与其他课文的不同读法、现代诗与平时写文章的不同表达，引导学生初步发现现代诗情感真挚、想象丰富、表达独特的特点，从而体会“诗和音乐一样，生命全在节奏”“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感”这两句名言的内涵，最后在诵读中真切感受现代诗的魅力。】
学习任务三：我是小小品鉴家
1.出示语文园地《繁星（六九）》。这是冰心的另外一首诗，和我们今天学的诗有什么相同点和不同呢？小组讨论、汇报。（引导学生结合刚才学到的现代诗特点，从情感真挚、想象丰富和表达独特三个方面，自主品读并阐述）
预设1：我发现这首诗和课文的相同点是都有独特的表达形式——情感阶梯式。
预设2：这首诗也饱含真挚的情感，我读出了作者对春天早晨的赞美和喜爱。
预设3：这首诗也能给我带来丰富的想象，我仿佛感受到了温暖的春风吹来，我的衣袖随风飘扬，心情好极了。
2.同学们真会品读。老师还带来了一首现代诗，请大家品鉴一下。
（1）同学们先猜一猜，这首诗是谁写的？
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（2）出示老师宝宝的照片。这首诗其实是老师写的。有一天呀，我陪宝宝午睡，听着他的鼾声，自己也昏昏欲睡了……突然，宝宝醒了，大声喊：“妈妈，妈妈，起床！”我被这大嗓门惊醒，哎，又没得休息了！
（3）你能从情感真挚、想象丰富和表达独特三个角度评价老师写的诗吗？
预设1：这首诗的表达形式不是阶梯式，但也很独特，它有字体大小的变化。我猜测是宝宝喊妈妈的声音太大了，所以老师用了更大的字体来体现。
预设2：我能从这首诗中感受到老师对宝宝的关注和爱。
预设3：读着这首诗，我仿佛看到了一个白白胖胖的宝宝在睡觉，听到了他打鼾的声音，闻到了牛奶的味道，给人想象的空间。
【设计意图：将《繁星（六九）》整合进本课时，既为学生提供鉴赏、仿写的范本，又提升了单元教学效率。接着让学生品读老师自己写的现代诗，进一步激发学生学习兴趣，又活跃了课堂氛围。以课内、课外两篇文本引路，为下一环节学生自主创作现代诗铺路。】
学习任务四：我是小小创作家
品读了冰心和老师写的现代诗，你想不想也创作自己的小诗呢？老师这还有一个小秘诀要送给大家。
1.创意激发。
（1）（出示现代诗《树》《电线杆》）你发现了什么？（引导学生直观感受现代诗的自由感和画面美：树形、电线杆形——形趣诗；诗的形式与内容是相呼应的；诗可以配上图画。）
2.自主创作。
（1）想不到诗歌还能这么写吧，你想不想也来创作一首？写之前，请同学们先想一想学习单上的三个问题：我想表达的情感是什么？我脑海中想象出怎样的画面？我有什么独特的表达形式？（学生先自己思考，再小组交流）
（2）看看谁是咱们班的小小创作家！（在舒缓的音乐声中，学生在学习单上创作，教师巡视，个别指导）
3.组内互评。
（1）根据学习单上的评价星级，再次围绕“情感、想象、表达”三个方面进行互评。
（2）学生根据评价反馈进行修改，并推荐一篇组内最好的作品。
4.朗诵会初选。
咱们来开个小小朗诵会。（老师做主持人）尊敬的各位老师、同学，大家上午好！诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。现在，请跟随我们班的小诗人一起走进诗情画意的世界。（配乐轮流朗诵并展示，其他学生对照评价表进行评价）
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总结：这次获得十颗星以上的同学通过了诗歌朗诵会的初选，你们将是第一批上台表演节目的同学。诗歌是最大的创造，每个人写的诗都是与众不同的，我们班的同学可谓人人都是小诗人。下课后，可以把这首诗剪下来，再配上图画，涂上颜色。美美的纸片配上美美的文字，你就有了自己的第一个诗歌作品了。
5.布置作业和下一阶段任务。
请同学们利用课后时间，通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，搜集自己喜欢的现代诗，把它们工整地抄写下来。注意写清楚作者和出处。大量、多样的阅读能激发我们的灵感，写出更好的诗。下一阶段，我们将分享摘抄的现代诗，并结合自己创作的现代诗，为编写诗集作准备。
【设计意图：以问题为支架，为学生创作现代诗引路，并紧扣“情感真挚、想象丰富、表达独特”这三个方面来评价，真正做到了“教—学—评”一致。】