6 景阳冈 教学设计（表格式）

《景阳冈》
一、教材分析
《三国演义》是中国长篇历史小说的鼻祖，书中描写了波澜壮阔的战争场面、刻画了丰富细腻的人物性格。《西游记》想象力非凡，被誉为中国魔幻现实主义的巅峰之作。《红楼梦》经久不衰，一部书衍生了一门红学，无数红学专家沉醉其中。《水浒传》中更是透过个性鲜明的人物描写，塑造了生动活泼的人物形象。总结起来，学习和阅读中国四大古典名著，对于灌溉与培养一个民族的审美心灵和新鲜蓬勃的想象力具有重要意义，更能让学生传承中华民族传统文化，增加文化认同感和民族自豪感，具有极高的文化价值和文学价值。
二、设计思路
这是小语统编教材中，首次编排了古典名著单元。从单元选编的文本和学习内容看，本单元所属学习任务群分别是“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”。聚焦第三学段，“文学阅读与创意表达”旨在阅读题材丰富的文学作品，理解、品味和欣赏文学语言，感知各色各样的人物形象，讲述真善美的动人故事，丰富自己的精神世界，书面交流自己的感受。“整本书阅读”旨在运用圈点、勾画、批注等读书方法，梳理文本内容和结构脉络针对印象最深刻的内容写出简评，乐于与他人分享交流。
三、教学目标
1.指导学生遇到难理解的词语，运用联系上下文、借助插图、生活经验等猜出词语的大致意思。
2.重点聚焦动作描写，体会武松的智勇、老虎的凶猛。能从课文中提取并整合信息，有理有据地对武松做出简单的评价。
3.搭建支架，借助“课本剧”情境，能有声有色地讲述“武松喝酒”这一片段。
4.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 “观三国烽烟，识梁山好汉。叹取经艰难，惜红楼梦断。”统编语文五下第二单元导语页开宗明义地呈现了本单元的学习内容，走进中国古典名著，语文要素指向阅读的是初步学习阅读古典名著的方法，指向表达的是学习写读后感。这是小语统编教材中，首次编排了古典名著单元。语文课标中提出了明确要求：“在语文学习过程中，感受祖国语言文字的独特价值，阅读经典作品，感悟中华文化的丰厚博大，热爱和认同中华文化，增强民族文化的自豪感和自信心，继承和弘扬中华优秀传统文化。”中国四大古典名著，是中华传统文化的经典作品之一，是中华灿烂文化的重要组成部分，是中华民族文化自信的重要载体之一，具有独特和极高的文学价值，在学习中能够让学生浸润在文学艺术殿堂之中，饱览古典文学艺术的卓越成就。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 这两大学习任务群如何依托教材中编排的内容体现和落实呢？这就要剖析教材中的双线编排和所选取的学习内容了。在这里，我们还要考虑到学生的阅读实际，这是学生在小学阶段第一次接触古典名著，小学生阅读古典名著也存在着不可忽视的学习难度。名著中的一些词语、句式和表述对于学生来说是较为陌生的，较难理解； 并且古典名著中叙述和呈现的时代离学生都较为遥远，特殊时期的历史、人文、地理、以及政治背景，都为学生的阅读带来了挑战。编者似乎也考虑到了儿童在阅读古典名著中可能遇到的这些困难，为了给学生阅读古典名著提供支持，教材在编排上考虑到了兴趣先行和方法支持这两个层面。方法支持聚焦本单元语文要素，阅读训练要素是初步学习阅读古典名著的方法；那么阅读古典名著的方法有哪些呢？透过精读课文课后习题、语文园地交流平台以及口语交际所呈现的内容，我们可以从三个角度梳理阅读古典名著的方法： 可以尝试进行如下梳理：从文体上，四大古典名著都属于章回体小说，阅读小说，就要聚焦故事情节、分析人物形象。也就是说，学习阅读古典名著的方法，是为了帮助我们来梳理故事情节、理解人物形象。 首先，阅读古典名著，不可避免地会遇到一些难懂的词语，除了可以运用看注释、查阅字典、联系生活、近义词、反义词来理解之外，本单元提供了两种新的方法：那么《景阳冈》一课的课后习题和语文园地交流平台，就提供了猜读和联系上下文两种方法来理解难懂的词语，从而来支持学生的阅读学习。其次，在梳理故事情节，把握故事主要内容上，《草船借箭》和《景阳冈》的课后习题提供了两种思路：思路一是按照起因、经过和结果的顺序，梳理故事主要内容； 思路二是借助可视化的情节图来梳理故事内容。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 第三个角度是分析人物形象：《景阳冈》一课的课后习题、资料袋、阅读链接和交流平台，引导学生可以通过借助文中的动作、语言、神态、心理等描写感悟人物特点，还可以通过联系阅读经历、查阅资料等方法的综合运用，来深入理解人物形象。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 其实大家都会有这样的疑问我们为什么要对标课程标准，实际上通过分析我们不难发现就是为了更好的去找到我们需要学生完成的目标，这个目标需要完成到什么程度最合适，课标是给了明确的指引方向。就比如这个单元，通过分析我们就知道，我们就是需要让孩子通过阅读名著，去品读语言，去感知人物，去讲述故事，书面交流感受，学会阅读整本书的方法，乐于分享自己的感受。这些都是与我们的单元语文要素不谋而合，有了这样的准确指引我们在设计大单元整体的主题、情境、任务框架时就有了依据，也就是应该往哪个方向去走，怎么走 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
《景阳冈》是部编版小学语文五年级下册第二单元第二篇文章，是一篇长课文，按事情发展的顺序分为四部分。语言上体现了古代白话文小说的特点。本单元为策略单元，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，重点是引导他们掌握阅读的方法。在备课时，我关注了课后资料袋，交流平台，词句段运用，课堂最后借助口语交际以及快乐读书吧的内容。在导入课题时，我结合大单元单元核心任务和大情境，回顾上节课的学习已经精彩的课后延学展示，导入今天的识梁山好汉。