1 古诗三首 稚子弄冰 教学设计（表格式）

《稚子弄冰》
一、教材分析
全诗摄取瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗中儿童既顽皮，又聪明精灵。全诗突出一个“稚”字，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然情趣。
二、学情分析
今天，我教学了部编教材五年级下册第一课《古诗三首》中的《稚子弄冰》一诗。五年级学生已初步掌握理解和朗读古诗的方法，能够较好地运用收集资料、查阅工具书、合作探究等方式学习古诗。本课的古诗涉及传统习俗，有助于学生了解中华文化及传统。我的设计思路整体是和学生谈话导入，引出稚子弄冰这首诗;然后进行作者的简介，;接下来学习诗中的两个重点生词;通过诗词的学习，达到了对全诗的整体认知，学生再根据节奏朗诵整首诗;然后带领学生来赏析整首诗，在赏析之后总结出小孩子弄冰的四个步骤金盆脱冰、彩丝穿征、敲磬穿林、碎作玻璃;最后进行整首诗的课堂总结。
三、设计思路
我先让学生弄清楚稚子弄冰的过程，总结出四个步骤，总结的金盆脱冰，彩丝穿钲，敲磬穿林，碎作玻璃四个步骤进一步的浓缩为四个动词脱、穿、敲、碎，然后根据这四个动词来穿起整首诗对弄冰四个步骤的进一步浓缩，能够使学生在背诵本首诗的时候有了把握点。
四、教学目标
1.会认“稚”和“磬”两个字，会写“晓”字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。
3.理解古诗《稚子弄冰》的意思，体会诗人表达的思想感情。
五、教学重点
抓住重点诗句，品味朗读，感受孩子奇思妙想、感受童真童趣。
六、教学难点
体会诗人表达的思想感情。
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 想象画面，体会情境。 （1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 （2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种用玉或石制成的打击乐器；一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃） （3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面） 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 多么调皮的孩子，他从金属盆里把冰取出来——（学生接读） 稚子金盆脱晓冰；多么聪明的孩子，他用彩色的线把冰块穿起来当作银锣来敲——（学生接读）彩丝穿取当银钲；多么快乐的孩子，敲出的声音像玉磬一样穿越树林，真好听——（学生接读）敲成玉磬穿林响；多么沮丧的孩子，冰忽然落在地上发出像美玉摔碎的破裂声——（学生接读）忽作玻璃碎地声。 教师小结：快乐也好沮丧也好，对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说，他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。(设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。) 品读古诗，想象诗境 1.读出诗味，体会诗情。 （1）全班有感情地朗读古诗。 （2）圈出这首诗中的动词。（脱、穿、敲、碎） （3）从这几个动词中，你感受到了什么？这首诗通过对小孩子一系列动作的描写，如“脱”字，形象传神地写出了孩子剜冰的样子，表现了孩子的天真烂漫。 （4）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情） 2.朗读古诗，背诵古诗。 （1）学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》。 （2）学生自由背诵古诗《稚子弄冰》。 引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
分组讨论 注重学生的朗诵指导，朗诵诗句始终贯穿课堂始末，利用文本，不断地指导学生朗诵，以“诵”代讲，运用多种形式的朗诵，让学生读出诗句内容、，读出感情、读出方法，对学生进行了很好的朗诵训练，比如学习“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”这两句时，让学生一边表演一边朗诵，把稚子的天真活泼和快乐的心情通过朗诵表达出来。后两句“敲成玉磬穿林响，忽做玻璃碎地声。”学生通过朗诵表现出开心到沮丧的心情变化。体会诗句的感情对学生来说是一个难点，通过交流反馈，也能发现学生很难自己体会感情，这就需要老师的点拨指导，最终找到理解诗句所表达的方法。我就通过让学生表演、从生活实际去引导等方法去引导学生从朗诵中去体会本首诗所表达的感情。在这个过程中，教师是指引者，在交流过程中不断点拨提升，让学生学会理解古诗的方法，体会表情达意的作用。 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。
思维延伸 课后，请同学们把这首诗改写成一个小故事，加上你的想象，丰富故事内容，写出自己的情感 发挥学生想象，巩固对古诗的理解，锻炼学生写作能力。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
八、教学反思
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，老师通过图画示意，资料的补充，教师的语言描绘，创设多种场景，让学生走近诗人，走进诗境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。在这节课的学习中，王老师以学生的自我学习探究为主，没有像往常的教学时一样进行烦琐的分析，而是采用新的模板让学生发挥主观能动性，进行自我探究。首先给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受古诗的意境。因为阅读是理解的前提，所以王老师切实地抓住了阅读这一环节。既有范读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、男女生分读，表演读等，要求学生在朗读中体会古诗的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”读过多遍后，学生对古诗的主要内容就了然于胸了，对于古诗的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情，学生们在自主朗读、自主探究的环节赏析了古诗中的重点词语，掌握了古诗的基本情调。