15《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计
教材分析
《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇文章，是一则寓言故事，选自《韩非子·难一》，讲述一个既卖盾又卖矛的楚国人，在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵触，不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。课文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，给人留下了许多想象的空间。课文可以分为两个层次:第一层讲述了主要事件:一个楚国人卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧，接着又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他，假如用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢 他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论:坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
一、教学目标
(一)认识“吾”“弗”等 2个生字，读准多音字“夫”，能正确书写“矛”“盾”等 4个生字。
(二)正确、流利地朗读课文，背诵课文。
(三)能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲故事。
(四)能说出“其人弗能应也”的原因。
教学重难点
1. 朗读故事，掌握重点词语的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
2. 感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
二、课前准备课件，板贴。
三、教学过程
(一)导入新课
1.从这节课起，我们将进入第六单元的学习，这一单元以“思维的火花”为主题编排了三篇课文，其中《田忌赛马》《跳水》两篇课文中思维的火花比较明显，在《自相矛盾》这个寓言故事中，思维的火花又在哪儿呢？学了这个故事后，相信同学们一定会有特别的发现。
2.揭题:自相矛盾。
(1)读课题。
(2)书写“矛”和“盾”。
(提示:注意“矛”的笔顺，最后一笔是长撇;“盾”是半包围结构)
(2)图解矛和盾。明白矛的特点是锐利，是一种进攻的兵器；盾的特点是坚固，是防御的兵器。
3.简介作者《自相矛盾》是一则寓言故事，你还知道哪些寓言故事？寓言故事有什么特点？（指名说）这些寓言故事成语都来自同一本书--《韩非子》。
(二)初读古文《自相矛盾》这个故事同学们已经耳熟能详了，文言文又是怎么描述这个故事的呢 让我们一起走进课文。
1. 出示自读要求，学生根据要求自由朗读课文。
2. 检查朗读情况。预设:强调“夫”是语气助词，用在句首，表示要发表议论，读第二声。
预设:夫/不可陷之盾/与/无不可陷之矛，不可/同世而立。学会正确停顿。
3.回归原文，多种形式读准字音，读通句子，读出节奏。(指生练读，展示读)
(三)多种方法，读懂古文
1.理解文言文的意思能更好地帮助我们读出文言文的韵味。引导回忆古文学习的方法有哪些？
（结合注释、联系上下文、扩词法）（指名说）
2.运用方法，自主探究，小组合作读懂古文。
3.小组汇报:读懂了什么 相机进行朗读指导。
(1)预设一誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利，于物无不陷也。”
①用扩词法解释“坚”“利”
②借助注释理解“莫能陷”“无不陷”
③联系上下文理解“誉”是什么意思呢 联系上下文，引导学生抓住语言、动作、神态等想象画面--他是怎么夸赞自己的矛和盾的
④朗读指导。
(2)预设二或曰:“以子之矛陷子之盾，何如 ”其人弗能应也。
①引导学生想象：围观的人会用什么语气问这句话？楚国人当时的表情什么样
②猜猜“弗”是什么意思？
③朗读指导。
(3)预设三夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
①猜猜“立”是什么意思？
②朗读指导。
4.关注“子”“其人”等代词。
(1)理清文中的代词具体指谁。
(2)小结：使用代词，是文言文的特点之一，能使表达更简洁。
5.配乐读出文言文的韵味理解了文言文的意思，能更好地帮助我们读出文言文的节奏和韵味。现在配上音乐，我们一起再来读一读课文，读出节奏和韵味。
(四)理解寓意，讲故事，背诵课文
1.默读课文，想一想：楚国人是怎样夸耀他的盾与矛的？“其人弗能应也”的原因是什么？课文告诉了我们一个什么道理？
2.理清:楚人是怎么卖矛和盾的 (板书:莫能陷、无不陷)（指名朗读，适时朗读指导）
3.楚人为了卖矛和盾，真是用心良苦，他的这样吆喝，假如是你，你会买吗？为什么？围观的人有人买吗？（没有）围观者真是一语道破天机，一下子就听出了破绽。怪不得，他那样问楚人。(出示句子，指导感情朗读)或曰:“以子之矛陷子之盾，何如 ”
4.让我们把围观者看不见的思维具体化，来一场“盾 VS 矛大战”吧!
盾 VS 矛大战
第一种可能盾碎说明盾不是最坚固的
第二种可能矛断说明矛不是最锋利的
第三种可能盾碎矛断说明盾不是最坚固的，矛也不是最锋利的
5.自信满满的楚人为什么无言以对了呢 预设一:楚国人说话前后不一，夸大其词，这就会导致“自相矛盾”。(回读课题)
预设二：世上牢不可破的盾和锐不可当的矛不可能同时存在。也就是课文最后一句：作者的观点“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”这就是“其人弗能应也”的原因。
6. 从这篇课文中，你明白了什么道理？
（指名回答，根据回答相机板书：前后一致，实事求是）
7.现在试着用自己的话讲讲这个故事。
(提示:回忆上学期创造性复述故事的方法，可以想象加入人物的语言、动作、神态、心理等把故事讲生动)
8.配乐背诵我们用结合注释，联系上下文，扩词等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后一致，不能自相矛盾的道理。接下来，让我们带着自己的收获，把这个故事背诵下来。
(出示“背诵小贴士”，指导背诵)背诵小贴士
楚人( )，誉之曰:“( ) 。”又誉其矛曰:“( )。”或曰:“( ) ”其人( )。夫( )。
(五)拓展延伸
1.联系生活，深化寓意。想一想生活中有没有像这样“自相矛盾”的事情 谁来举例说一说。(预设:广告商夸大其词，虚假宣传:说话前后不一的人......)
2.小结：看来，生活中自相矛盾的事情还真不少呢，我们更应该保持清醒的头脑，避免陷入尴尬的境地。
（六）课堂总结
这节课我们学习了一个寓言故事，懂得了一个深刻的道理，还和文中的人物一起碰撞出思维的火花。这让我想到第六单元导语页上的那句话：思维的火花跨越时空，照亮昨天，今天和明天。同学们在今后的学习中，要有自己独特的思维，说话做事时，要前后一致，三思而后行。最后送给大家一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
(七)布置作业 小练笔（任选一项完成）
1.把故事改写成现代文。
2.给故事写“续集”。
3.留心生活中“自相矛盾”的事例，写一篇《新自相矛盾》。
《自相矛盾》课后反思
课文《自相矛盾》简短易懂，对于这样的课文如何教学 我想既然本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"，课堂教学中教师应该引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
为此，我是这样教学设计的:
一、首先以单元导语“思维的火花”导入新课，板书课题，让学生说一说自己知道的寓言故事，激发起学生学习寓言的兴趣。
二、接着引导学生初读课文，理解大意。在这一环节，我指导学生读好文言文，读出文言文的节奏和韵味，还引导学生用学习文言文的方法去理解课文大意。这样在我的指导下，学生把课文读通读顺读懂，并能用自己的话说出课文大意。
三、然后精读课文，理解寓意。在这一环节中，我以问题的方式引导学生默读课文，深入思考，让学生在寻找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。这样一步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。学生在我设计的教学情境中，通过读、说、问、讲等环节的训练进一步加深对寓言的理解和认识，从而更深刻的明白了寓言所蕴含的道理。总体来说，这节课的教学达到了课前的预期目的，学生对所学的知识基本掌握。字、词、句理解得比较透彻，寓意每一位同学都基本明白，也懂得了寓言所蕴含的深刻道理。
不足之处：
1.课堂上留给孩子们独立思考的时间不够充足，学生的主体地位没有充分发挥。
2.拓展延伸环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事，学生能想到生活中自相矛盾的例子，但不能流畅表达。
今后，我一定认真研读新课标，不断学习新的教学理念和先进的教学方法，提高自己的教学水平。