【备考2025】中考语文一轮 散文阅读 课件

(共55张PPT)
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概念 广义 古代将除韵文以外的文章都叫散文。
狭义 现代把散文作为文学体裁的一种，与小说、诗歌、戏剧并列。散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。
一、散文基本知识
专题　散文阅读
特点 形散神聚 所谓“形散”，一般指散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表达方式也灵活多样。所谓“神聚”，主要是从散文立意的角度而言的，就是要求立意高远，主题集中，无论散文的内容如何广泛，表现方法多么灵活，都应围绕一定的中心，为中心思想服务。
意境深邃 散文借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想。
语言优美 散文语言清新明丽，生动活泼，情真意切，简洁质朴，自然流畅。
散文的分类 叙事散文 指以写人叙事为主的散文。这类散文中，写人和叙事都浸透着浓郁的情感色彩，作者的情感常隐含于委婉跌宕的叙事之中。如鲁迅的《藤野先生》。
抒情散文 指注重表现作者的思想感受，抒发作者思想情感的散文。抒情散文一般不详述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体描写人物，而是通过描写人、事、景、物的片段来传达作者的心声，反映完整的精神风貌，体现一定的时代精神。如朱自清的《春》。
哲理散文 哲理散文往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的天地。它往往蕴含深刻的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。如严文井的《永久的生命》。
二、散文常考知识归纳
记叙人称 第一人称(我、我们) 便于自我抒情；情感真挚、亲切自然，直接表达或渗透作者的主观意识；增强文章的真实性和感染力。
第二人称(你、你们) 直接对话，亲切自然；拉近距离，便于情感交流，便于(作者直接)抒情。
第三人称(他、他们) 自由客观，不受时空限制，便于叙事和议论。
实物线 以某一个具体(或某种象征意义)的实物为线索。如《一棵小桃树》全文以“小桃树的经历”为线索，将桃核埋在院子角落的土里—拱出一点嫩绿儿—长上二尺来高—有院墙高了—开了花—高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞。
时间线 以时间推移为线索(关注表示时间变化的词语)。如《老山界》以时间变化展开叙述(第一天，下午动身—傍晚—天黑了，到山脚—走了半天—半夜里醒来—第二天黎明—下午两点多钟—一口气儿跑下山去)。
地点线 以地点转换的顺序为线索(关注表示地点转移的词语)。如《从百草园到三味书屋》就是以地点的转换来组织材料的。
景物描写的角度及作用 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 给读者多角度、全方位的感觉，使描写更加生动形象。
插叙 特征：①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中插入与之有关的另一事件的叙述，再记叙中心事件；②插叙的内容只是一个片段，不是文章的主要内容；③插叙与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事。 作用：内容上，①交代了……的内容；②解释了……的原因；③突出人物……的性格(形象)；④突出文章……的主旨。结构上，①推动故事情节发展，为下文作铺垫或埋伏笔；②对主要情节起补充、衬托作用；③丰富文章内容，使文章情节更加完整；④使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 倒叙 特征：①一般出现在文章的开头段落，将事件的结果或某个最重要、最突出的片段提到文章前面，然后再从事件的开头按事件原来的发展顺序进行叙述；②倒叙的内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面；③倒叙是一条线索，全文只有一个故事。
作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事情节和人物形象留下深刻的印象；③引出下文；④使行文结构更加紧凑；⑤避免平铺直叙，增强文章的生动性。
顺叙 特征：按事件发生、发展、结果的先后顺序来写，包括时间先后、空间远近或地点转换。
作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章结构层次井然有序，脉络分明。
注：有的文章采用多种叙述方式。如《驿路梨花》，从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照一晚一早的时间顺序组织材料，采用的是顺叙；其中瑶族老人打猎迷路夜宿茅屋、解放军盖小茅屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的是倒叙。 文章主题(中心) 归纳中心三步曲 (1)概括：①要素归纳法；②共性提取法；③捕捉关键词法。 (2)归纳：在概括的基础上提炼人物的精神品质、事件的本质特点、作者的思想情感等。 (3)升华：由归纳的内容结合社会根源、社会意义、作者的写作意图等分析。 答题模板：此文记叙了(描写了、说明了)……，表现了(赞美了、揭示了)……。 段落作用 开头 开门见山 开篇点题；设置悬念，埋下伏笔；引起下文，为后文作铺垫。
环境描写 交代背景；渲染气氛；烘托人物心情；推动故事情节发展。
过渡 承上启下，照应前文。 结尾 深化中心，升华主旨；篇末点题，总结全文，卒章显志；呼应开头(标题)。 语言特点 句式多样 整句与散句，长句与短句，常规句与变式句，肯定句与否定句，在表情达意上有不同的效果。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句……所用的句式不同，表达的效果也不同。
修辞丰富 运用多种修辞手法，增强语言的表达效果。散文中常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、夸张、反复、设问、反问等。
风格各异 不同文章的语言风格各有特点：有的豪放，有的柔婉；有的简约，有的繁丰；有的明快，有的含蓄；有的朴实，有的华丽；有的幽默，有的庄重……在阅读文章的过程中，需要注意细细品味，体会其语言风格，并把语言风格与表现内容关联起来，从表达的需要来把握语言风格。
表达方式 记叙 记叙是写作中最基本、最常见的表达方式之一，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。其作用是使读者了解事件的来龙去脉、人物活动的基本情况。
描写 描写是指使用生动形象的语言，把人物、事件、景物的状态，具体、精细地描绘出来，给读者以身临其境的感觉。从描写对象上主要分为人物描写(外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写)、环境描写(自然环境描写和社会环境描写)、场面描写等。从描写角度上分为正面描写、侧面描写。描写手法运用得好，可以使作品逼真传神、生动形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到强烈的艺术感染。
表达方式 议论 议论就是作者对某个议论对象发表见解以表明自己的观点和态度。其作用在于使文章主题鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。议论常见的位置和作用：在文章开头，起统领全文、点明中心、引出下文的作用，并能使文章主题思想得到鲜明的表达；在文章中间，起承上启下(过渡)的作用，使事与事之间紧密地连接起来；在文章结尾，深化主题思想，起画龙点睛的作用，与文章开头相照应，使文章结构严谨。
抒情 抒情就是抒发和表达作者的情感，包括直接抒情和间接抒情两种。直接抒情淋漓畅快，气势奔放，便于抒发强烈的感情。间接抒情是作者将情感渗透在叙述、描写、议论中，使情感与写人、叙事、写景、状物融合在一起，含蓄蕴藉，余味无穷。
表现手法 象征 作用：把特定的意义寄托在所描写的具体事物上，使抽象事物具体化，使深奥的道理通俗化，增强文章的表现力。
答题模板：本文运用了象征的表现手法，抓住了……与……相似的特点，通过对……准确的描写刻画，更好地达到了表现……的目的。
对比 作用：通过比较，突出事物的本质特征，更好地表现文章的主题。
答题模板：本文巧用对比，把……和……巧妙地呈现在读者眼前，使读者自然而然地从对比中感觉到……的变化，从而鲜明地表现出……。
表现手法 衬托 (侧面烘托) 作用：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想情感等。
答题模板：本文运用了衬托的手法，用……衬托……，使……更鲜明地呈现在读者面前，增强了文章的表现力。
讽刺 作用：运用比喻、夸张等手法对人或事物进行揭露、批判和讽刺，强化文章的深刻性和批判性，使得语言辛辣幽默。
表现手法 欲扬先抑 (欲抑先扬) 1．欲扬先抑作用：突出重点，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的感人效果。
2．欲抑先扬作用：使情节多变，波澜起伏，前后文形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。
答题模板：本文运用了欲扬先抑(欲抑先扬)的手法，作者的本意是……，而先……，令读者更全面、深刻地认识到……，使所表现的对象更丰满、鲜明。
前后照应 作用：使文章情节完整，结构严谨，中心突出。
答题模板：……和……前后照应，使文章情节完整，结构浑然一体。
表现手法 设置悬念 作用：引起读者的注意与思考，激发读者的阅读兴趣，使文章情节曲折，结果既出乎意料，又在情理之中。
答题模板：本文巧妙地运用了设置悬念的表现手法，先把……抛给读者而又不说明原因，层层设疑，紧紧地抓住读者的阅读兴趣，更好地表达……主题。
伏笔 作用：对将要在作品中出现的人物或事件，进行隐性提示或暗示，以求前后呼应，可达到(收到)结构严谨、情节发展合理的效果。与“照应”相互配合，即前有伏笔，后有照应。
表现手法 想象、联想 作用：可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增强文章的艺术表现力。
借物喻人 作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，大大增强文章的表现力和感染力。
托物言志 作用：使事物具有某种象征意义，间接表现作者的志趣；增强文章的感染力以及表达的生动形象性。
答题模板：本文巧妙地运用了托物言志的表现手法，作者紧紧抓住……的特点，含蓄地表达了作者……的理想(或人生观、生活态度、精神品质等)。
表现手法 虚实结合 作用：使文章写得更加生动，更吸引人，给人更广的想象空间；使内涵丰富，外延无边，情感表达更具体，更充分。
答题模板：本文运用了虚实结合的表现手法，虚写……，实写……，通过想象(猜测)……，将意象拓展得更广，使得……的情感表达得更为透彻鲜明。
动静结合 作用：使文章更加生动活泼，给静态的事物以生命和活力，直观形象地给读者以栩栩如生的印象，形成意境和形象的和谐统一。
答题模板：本文运用了动静结合的表现手法，既有对……的动态描写，又有对……的静态描写，二者结合，生动形象地描写了……，营造了一种……的气氛，渲染了……的氛围，表现了……。
修辞手法 比喻 作用：①使概括的事物形象化，给人以鲜明的印象；②使抽象的事物具体化，便于读者接受；③使深奥的道理浅显易懂。
答题模板：运用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地写出了事物……的特征，表达了作者……的情感。
拟人 作用：将物人格化，描写形象，表意丰富，生动有趣。
答题模板：运用拟人的修辞手法，将……人格化，赋予……以人的情态，生动形象地写出了人或事物……的特征，表达了作者……的思想情感。
修辞手法 排比 作用：①内容集中，增强气势；②叙事透彻，长于抒情。
答题模板：运用了排比的修辞手法，层层深入，显得气势磅礴，突出人或事物的特点，抒发了……的情感。
对偶 作用：结构整齐、音韵和谐。
答题模板：运用了对偶的修辞手法，句式工整，读起来朗朗上口，节奏感强，有音乐美，写出了……。
对比 作用：鲜明地突出事物的特征。
答题模板：运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出……的特点。
修辞手法 反复 作用：多次强调，给人留下深刻的印象；抒情强烈，富有感染力。
答题模板：运用了反复的修辞手法，强调了……，突出表达了……的情感。
夸张 作用：突出特征，给读者留下鲜明而深刻的印象。
答题模板：运用夸张的修辞手法，突出表达了……的感情/强调了……的特点。
设问 作用：引起读者的注意和思考。
答题模板：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了……的特点。
反问 作用：加强语气，增强语言的力量，引起读者的思考。
答题模板：运用了反问的修辞手法，加强了……的语气，意思是……，表达了……的情感。
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专题考点精讲
【典例一】(2023·郴州)阅读下文，回答问题。
数学课堂里的作文竞赛
曾利华
①那时的他，家里穷得揭不开锅，每学期的学费都是父母东拼西凑才凑足的。虽然远在十里之外的小镇上学，但他从未向父母开口索要过一分零花钱。寄宿在校，他吃的是母亲腌制的咸菜。
②全班五十多个学生，只有他没有文具盒，更不用说一些必备的学习用品。
③寒冬漫入校园的时候，就要学几何知识了。新来的数学老师要求每个学生都必须备齐三角板、量角器、直尺和圆规这“四件套”，同时宣布，一周后将进行检查。
④三天过去后，他就发现，不少同学都购买了各式各样的“四件套”。看到一些同学用“四件套”绘出的那些美丽而神奇的几何图案时，他的眼里闪过如流星一般的羡慕。为了掩饰自己的感情，他很快转过头向窗外望去。透过玻璃，他看到了一片淡黄的树叶从高高的树梢悄然飘落，在风中不停地打着旋儿。
⑤他很想拥有自己的“四件套”，他渴望用“四件套”绘出自己心中美丽的图案。但这种渴望对于他来说，却是奢侈的。
⑥上课的铃声响了，很快就到了数学老师检查同学们“四件套”的时间。他把头深深地埋进书时，却一个字也未看进去。他甚至希望数学老师不要靠近他的课桌。
⑦但数学老师检查得相当仔细，似乎要做到一个不漏。终于，数学老师稳健的步伐在他身旁停了下来。数学老师弯下腰来，附在他耳旁，轻轻地询问：“你，忘了买吗？”
⑧他的脸倏地红了，脱口而出，声音却细若游丝：“我没……，可是……！”
⑨他吞吞吐吐，无法完整地表达自己的意思，他也不想告诉数学老师，因为近段时间母亲患了风寒，入院治疗都困难不已，自己根本就不曾向父母说过要购置学习用具的事情。
⑩数学老师也不再深究缘由，只是轻轻地“噢”了声，便径自离开了他的座位。但他的心却无法平静下来，只有自己没有买几何学习用品，数学老师会在班上宣布吗？
出乎意料的是，检查过后，数学老师却微笑着对全班同学购置“四件套”的积极性给予了充分肯定，只字未提他的事。这让忐忑不安的他放下了悬着的心，他翻开书，正要准备听课。数学老师却宣布：“在学习圆的知识之前，我们搞一次‘绘图·作文’竞赛活动，要求用自己的圆规绘一个圆，然后用词语描绘圆，优胜者可是有奖的啊！”
这是一道富有吸引力也颇有难度的作文题，因为圆的知识尚未学习，却要用丰富的想象和美丽的词语来描绘圆。
同学们都用圆规画出了美丽的圆，然后开始绞尽脑汁作文。没有圆规的他，悄悄揭下墨水瓶盖，用笔沿着瓶盖边缘，画了一个并不完美的圆，那线条如锯齿一般，凸凹不平。看着这有点儿像齿轮的圆，他写下了：圆是开放在几何图形中最美的花朵，圆的世界是丰盈的，没有缺陷，但闭塞的圆，也是无奈和孤寂的！
他很快就忘了这次竞赛。令他不曾想到的是，仅仅几天时间，数学老师便公布了竞赛结果，而他居然获得了第一名。更让他高兴的是，奖品也似乎专门为他而设计——那是他日夜渴望拥有的“四件套”。他抑制住内心的激动，从数学老师手中接过奖品，然后握住数学老师伸过来的右手，他感到，数学老师那遒劲有力的大手是那样的温暖，就像冬天里的一盆炉火，瞬间温暖了他的全身……
那个学期，这“四件套”不但助他学好了几何知识，而且放飞了他心中的梦想。
后来，他上了一所大学，选择了美术系。毕业后进入了一家广告公司，专门从事图案设计，并且成了著名的广告设计师。此时的他，已经很少再用“四件套”，他的不少创意与设计，都是通过电脑直接完成的。但那已经无比陈旧的“四件套”，他一直小心而完好地保存着，他一辈子也不会忘记，在那个寒冷的冬天，一个年轻的数学老师曾经专门为他举行了一次别开生面的作文竞赛。
(选自《湖南教育》，有删改)
通读全文，理清文章脉络，完成下列表格。
故事情节 “他”的情感
老师布置购买“四件套” (1)
(2) 忐忑
老师奖励“四件套” (3)
“他”保存“四件套” 感恩
考点1
梳理情节（情感）
第(1)空：根据故事情节老师布置购买“四件套”和第⑤段“他很想拥有自己的‘四件套’，他渴望用‘四件套’绘出自己心中美丽的图案”可知，“他”的情感是：渴望(羡慕)。第(2)空：根据“他”的情感“忐忑”和第⑥段“上课的铃声响了，很快就到了数学老师检查同学们‘四件套’的时间”、第⑦段“但数学老师检查得相当仔细，似乎要做到一个不漏”，故事情节可概括为：老师检查“四件套”。第(3)空：根据故事情节老师奖励“四件套”和第 段“更让他高兴的是，奖品也似乎专门为他而设计——那是他日夜渴望拥有的‘四件套’。他抑制住内心的激动，从数学老师手中接过奖品”可知，“他”的情感是：高兴(激动)。
(1)渴望(羡慕)　(2)老师检查“四件套”　(3)高兴(激动)
1．认真阅读题干，确定答题范围。
2．通读全文，了解大意，根据题干已给信息确定答题的具体段落，筛选关键词、句。
3．将筛选的关键词、句，根据题干要求加以整合归纳。
【答题模板】
1．写人叙事类：人＋时间＋地点＋事件。
2．写景状物类：事物(景物)特点＋思想情感。
考点
从用词的角度赏析第⑦段画横线的句子。
数学老师弯下腰来，附在他耳旁，轻轻地询问：“你，忘了买吗？”
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考点2
从词语的角度赏析语句
画线句中，“弯”“附”“询问”等词为动词，因此可判断运用了动作描写，结合上文“很快就到了数学老师检查同学们‘四件套’的时间”可知，这里的一系列动词细致地描写了数学老师检查到“他”这里时的表现；结合第 段“数学老师却微笑着对全班同学购置‘四件套’的积极性给予了充分肯定，只字未提他的事”可知，表现了数学老师对“他”自尊的呵护。
“弯”“附”“询问”等动词细致地写出了老师询问学生时的情态，表现出老师对学生自尊的呵护。
1．解释关键词语的本义，并结合具体的语言环境解释其语境义。
2．选择赏析的角度：词性(动词、形容词、副词、叠词、拟声词等)、修辞手法(比喻、拟人、夸张
等)、情感色彩(褒义、贬义、中性)。
3．分析表达效果：准确、生动、形象、传神等。并结合句子或文章内容作情感分析。
【答题模板】“……”一词，意思是……，写出了……的特点或内容，表达了作者……的思想情感。
考点
从修辞手法的角度赏析第 段画波浪线的句子。
他感到，数学老师那遒劲有力的大手是那样的温暖，就像冬天里的一盆炉火，瞬间温暖了他的全身……
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考点3
从修辞手法的角度赏析句子
由画线句中的“就像冬天里的一盆炉火”可以判断运用比喻的修辞手法，将老师温暖的手比作炉火，炉火给人温暖，这一比喻生动形象地写出了在那个寒冷的冬日，老师所给予他的关爱、鼓舞。
运用比喻的修辞手法，将老师温暖的手比作炉火，生动形象地写出了在那个寒冷冬日，老师所给予他的关爱、鼓舞。
第一步，判断修辞手法。
结合常见修辞手法的判断依据加以判断。注意有时候一个句子中不止一种修辞手法。
第二步，分析描写对象。
从修辞手法的角度分析描写对象的特征。
第三步，体会人物情感。
从修辞手法的运用中体会人物的思想情感。
【答题模板】这个词(句子)运用了……的修辞手法，生动形象地写出(描绘)了……(人物、事物、景物)……的特点，或突出强调了……，渲染(营造)了……的氛围，抒发了……的情感。
考点
假如文中的数学老师被评为“最受欢迎教师”，请你参照下面示例给他写一段颁奖词。(50字左右)
[张玉滚颁奖词]扁担窄窄，挑起山乡的未来。板凳宽宽，稳住孩子们的心。前一秒劈柴生火，下一秒执鞭上课，艰难斑驳了岁月，风霜刻深了皱纹。有人看到你的沧桑，更多人看到你年轻的心。
[张玉滚事迹]张玉滚，河南省镇平县一名乡村教师，扎根深山17年。他是全能教师，不仅能上文化课，还能从山外用扁担挑来学习用品，平时还给学生做饭、缝补、治病，样样在行。2019年荣获“感动中国年度人物”称号。
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考点4
谈认识与感悟
考点
颁奖词要求高度概括人物事迹，语言凝练、有表现力。
示例：你弯腰附耳的轻问呵护了学生的自尊，你别开生面的竞赛放飞了学生的梦想，你巧妙给予的关爱温暖了学生的一生。你是光，你是热，你是智慧的化身。
1．直接要求“谈感受”。
答题时要侧重从心理、情感等角度作答，“感受”的对象是与文本相关的内容，要结合语境，紧扣文本回答。
2．结合生活实际谈观点。
这类题型设问时往往使用“启发”“启示”“看法”“评价”等词语，要结合生活实际发表自己的观点。解答此类题型，首先要把握文章内容，其次要有机地联系生活实际，答题要有针对性。
【答题模板】
1．辨析类：判断观点，找到文本中的相关观点，结合生活实际来分析判断理由。
2．理解类：先从文中选择自己感受最深的一点，然后结合自己的生活实际来印证这一观点。
3．启发类：文章寄托了作者……的思想情感，我认为……。
4．评价类：首先评价观点，然后结合自己的生活实际说明这样评价的理由，最后强调评价结果。
5．链接类：读懂原文，归纳主旨；研读链接材料，概括内容；比较分析，明确共性；围绕主题，组织答案。
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【典例二】(2023·泸州)阅读下文，回答问题。
玉兰花开香满园
张理坤
①校园文化广场有一片玉兰花树，在国槐、杨柳、月季的映衬下犹显身姿挺拔，别具一格。一冬的沉默，玉兰花似乎等不及萌出新芽，在春寒料峭中争先恐后地从光滑的枝干上涌出一串串蓓蕾，散在树上，如满天的星斗。待到花开时节，一朵朵花苞竞相绽放，颀长的花瓣、细嫩的花蕊，白的像雪，粉的若霞，红的似火，紫的如烟，满树繁花，摇曳多姿。无须绿叶陪衬，不用蜂蝶流连，典雅娴静，宛如盛装女王，雍容华贵；清新纯洁，又似小家碧玉，温婉可人。春风过处，各种花草争奇斗艳，只有玉兰花淡定从容，那一刻，我似乎读懂了她的花语：纯洁的爱，真挚的情，高洁的趣，感恩的心……
②晨光熹微，师生手捧书卷，或闲坐秋千，或漫步画廊，浓郁的花香在清风中弥漫，仰视怒放的花朵，令人心旷神怡。课间闲暇，三三两两的学生来到花团锦簇间，操场上的生龙活虎，树荫下的谈笑风生，青春的容颜在绚丽的玉兰花映照下，显得分外妖娆。傍晚时分，老人牵着孙儿，父母跟着孩子在林荫道上漫步，抓起一片飘飞的玉兰花瓣，放到鼻间一嗅，自然意醉神迷、妙不可言。
③十多年来，每接手一个新班，我都会带着同学们驻足玉兰树下，大家或坐或立，听我娓娓讲述老校长的故事。
④老校长苦心经营几十载，振兴了风雨飘摇的老学校。他爱读书，图书馆、阅览室、公共图书角设施完善，藏书过万。他喜欢植树，每年带领师生在校园播撒下希望的种子，这些玉兰树就是他当年亲手种下的。平时，师生们都亲切地招呼他“老校长”，他常常顶着满头银发和大家促膝而谈，笑容像美丽的玉兰花在每个人脸庞绽放。他很宽容，在你犯错的时候；他很热情，在你最需要扶持的时候；他很执着，在推动学校发展的时候……
⑤难以忘怀我生命中那一张张朝气蓬勃灿若玉兰的脸，成绩蝉联年级桂冠的森，文采飞扬知书达理的曼，叱咤球场所向无敌的鹏，沉稳善良勤勤恳恳的明，寡言少语埋头苦学的宁。曾几何时，我伴着他们吟咏佳词丽句，书写锦绣文章，品味千古诗情；曾几何时，他们登顶高等学府，成为行业翘楚，开启精彩人生，正像这一树树玉兰，五彩斑斓，香溢四海！
⑥又到毕业季，有几株晚开的玉兰花正姹紫嫣红。成百上千的初三学子相聚树下，和亲密的师友留下离别的剪影，那蔚蓝的天空、和煦的春风、灿烂的阳光、怒放的花朵、靓丽的青春都在瞬间定格。“新诗已旧不堪闻，江南荒馆隔秋云。多情不改年年色，千古芳心持赠君。”一届届学子满怀憧憬相聚校园，相伴清风明月，相守满园芬芳，又依依不舍告别母校奔赴山海，无论天涯海角、沧海桑田，每个人心中都氤氲着这一树繁花、一园芳香。更有心思细腻的学生悄悄接住飘舞的花瓣，夹进珍爱的诗集，让那份馨香沁入隽永的诗句：青春是一本太仓促的书……
⑦光阴荏苒，几十年天翻地覆，雄伟的教学楼拔地而起，先进的设备设施一应俱全。当年筚路蓝缕、呕心沥血如老校长般的开拓者们多已离开了三尺讲台，唯有那树影婆娑参差错落的玉兰花树一如既往生机勃勃，讲述着激情燃烧的往事，高高耸立成最美的风景，无声见证着春风化雨。
(选自《中国青年作家报》2023年5月2日，有删改)
请从文中找出恰当的词语简要概括玉兰花的花形、花色、花香、气质等形象特征。
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考点5
形象概括及其作用
根据第①段“一冬的沉默，玉兰花似乎等不及萌出新芽……颀长的花瓣、细嫩的花蕊，白的像雪，粉的若霞，红的似火，紫的如烟，满树繁花，摇曳多姿”可知，玉兰花的花形是：颀长的花瓣、细嫩的花蕊。花色是：白、粉、红、紫。根据第②段“浓郁的花香在清风中弥漫”可知，玉兰花的花香是：浓郁。根据第①段“无须绿叶陪衬，不用蜂蝶流连，典雅娴静，宛如盛装女王，雍容华贵；清新纯洁，又似小家碧玉，温婉可人”可知，玉兰花的气质是：典雅娴静、雍容华贵、清新纯洁、温婉可人。
①玉兰花的花形是：颀长的花瓣、细嫩的花蕊。②玉兰花的花色是：白、粉、红、紫。③玉兰花的花香是：浓郁。④玉兰花的气质是：典雅娴静、雍容华贵、清新纯洁、温婉可人。
1．概括人物形象
(1)画——在文章中画出有关人物语言、神态、动作等的句子。
(2)析——在把握文章背景和作者情感倾向的基础上，依据画出的句子，分析人物的精神面貌和性格特征。
(3)明——把握文章背景，明确人物代表的类型、地位。
(4)答——分点写出，答案的要点包括人物的形象特征和相关分析。
2．分析人物形象的作用
(1)主要人物形象。主要人物的作用可从如下方面思考：①情节、结构方面，推动故事情节的发展，贯串、连缀故事情节；②人物形象方面，以个性(个体)展现共性，展现社会群像；③主旨、情感方面，突出文章的主旨，表达作者或肯定或否定的情感；④社会意义方面，借助主要形象表达作者对社会群像、社会现象的看法和评价，以及由此产生的对社会的某种期望。
(2)次要人物形象。次要人物的作用可从如下方面考虑：①情节、结构方面，作为文章的暗线，推动情节的发展，其言行举止为下文的情节做铺垫；②人物形象方面，正面突出或侧面烘托主要人物的形象；③主旨、情感方面，突出文章的主旨，表达了作者或肯定或否定的情感。
3．概括物象特点
(1)明确物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等。
(2)联系外部环境，把握物象的内在品质(内涵、本质、精神)，明确它与所象征意义之间的相似点。
4．分析物象的作用
(1)中心物象作用。中心物象和作者的感情有直接关联，或贯串全文，或直接点明中心。分析其作用，一般要从如下角度入手：①手法方面，渲染……的氛围，增强文章的感染力或文化韵味。②结构方面，a.主要是起到勾连上下文的线索作用，把众多材料组织贯串起来，使文章紧凑；b.衬托作用；c.呼应标题。③内容方面，写了……，联想到或暗示了……，充实了……(文章内容或作者想象)。
④情感主旨方面，作者寄托情感的载体，象征某种含义，起到点明或深化文章主旨的作用。
(2)次要物象作用。①文章结构方面：开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯串；过渡照应的勾连；伏笔悬念的设置。②文章内容方面：对内容的充实作用；对主旨的深化、升华作用；寄托作者的思想感情。③对主要物象的彰显意义方面：对比、衬托、类比、虚实相生，使主要物象更加鲜明突出。
考点
文章第④段写老校长的故事有什么作用？
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考点6
分析句段作用
考点
根据第④段内容可知，这里写老校长的故事，描绘了一位励精图治、爱好读书、平易近人、笑容可掬、宽容、热情、执着的“老校长”，表达作者对“老校长”的敬爱、赞美之情，升华情感；而且，故事的讲述，使文章生动有趣，引起读者阅读兴趣，有趣味性；根据第③段的内容、第⑤段“难以忘怀我生命中那一张张朝气蓬勃灿若玉兰的脸”可知，结构上，承上启下，承接上文讲述老校长的故事，引起下文“我”的怀念，也使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。根据第⑦段“当年筚路蓝缕、呕心沥血如老校长般的开拓者们……无声见证着春风化雨”可知，作者借玉兰花开香满园，表达对玉兰的喜爱、赞美之情；作者借玉兰衬托老校长等开拓者的无私，表达对学校做出贡献的老校长等开拓者们崇高的敬意。“老校长的故事”为后文做铺垫。
内容上：①这里写老校长的故事，描绘了一位励精图治、爱好读书、平易近人、笑容可掬、宽容、热情、执着的“老校长”，表达作者对“老校长”的敬爱、赞美之情；②故事的讲述，使文章生动有趣，引起读者阅读兴趣，有趣味性。结构上：①承上启下，承接上文讲述老校长的故事，引起下文“我”的怀念；也使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变；②作者借玉兰花开香满园，表达对玉兰的喜爱、赞美之情；作者借玉兰衬托老校长等开拓者的无私，表达对学校做出贡献的老校长等开拓者们崇高的敬意。“老校长的故事”为后文做铺垫。
1．先找到该句(段)在文中的位置，再从内容和结构两方面来综合分析其作用。
2．内容上，概括段落内容，分析句(段)所抒发的情感和所体现的主旨。
3．结构上，根据句(段)在文中的位置，分析其在全文中的作用。
(1)首句(段)。内容上：开篇点题；设置悬念；渲染气氛；开门见山。结构上：照应标题；总领全文，提挈全篇；埋下伏笔，为下文情节发展做铺垫。
(2)中间句(段)。内容上：①承接上文……，引起下文……；②由……过渡到……。结构上：承上启下(过渡)。
(3)结尾句(段)。内容上：①点明了全文……的主旨，并进一步深化了……，升华了……；②卒章显志，画龙点睛，言有尽而意无穷；等等。结构上：照应开头，首尾呼应，使文章结构严谨。
【答题模板】内容上，起……的作用；结构上，起……的作用。
考点
本文在语言表达上很有特色，请以第⑥段为例，简要赏析你认为最突出的两个特点。_______________________________________________________________________________________
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考点7
赏析语言特色
根据第⑥段“又到毕业季……那蔚蓝的天空、和煦的春风、灿烂的阳光、怒放的花朵、靓丽的青春都在瞬间定格”可知，描绘了玉兰花、学子相聚、师生剪影、天空、春风、花朵等画面，多用形容词，画面感强，富有绘画美，语言朴素自然、清新明快、亲切感人；根据第⑥段“新诗已旧不堪闻，江南荒馆隔秋云。多情不改年年色，千古芳心持赠君”可知，引用诗句，使语言古朴典雅，增添了文采；根据第⑥段“一届届学子满怀憧憬相聚校园……无论天涯海角、沧海桑田，每个人心中都氤氲着这一树繁花、一园芳香”可知，整句散句、长句短句结合，节奏明快，音节和谐，富有韵律，给人以音乐美；根据第⑥段“更有心思细腻的学生悄悄接住飘舞的花瓣”可知，将花瓣夹进珍爱的诗集这个动作，实际是珍藏这份回忆，表达的情感含蓄隽永，富有含蓄美。
①描绘了玉兰花、学子相聚、师生剪影、天空、春风、花朵等画面，多用形容词，画面感强，富有绘画美，语言朴素自然、清新明快、亲切感人；②引用诗句，使语言古朴典雅，增添了文采；③整句散句、长句短句结合，节奏明快，音节和谐，富有韵律，给人以音乐美；④将花瓣夹进珍爱的诗集这个动作，实际是珍藏这份回忆，表达的情感含蓄隽永，富有含蓄美。
解答此类题时，若题干中指出文章的语言风格，则根据题干要求，结合句子具体分析。若要求举例分析文章的语言特色，则要先指出本文的语言风格(朴实自然、清新明快、含蓄蕴藉、通俗晓畅、幽默辛辣等)，然后再结合文中的语句进行分析。若题干中标明“举例说明”，则应从遣词造句、表达方式、语言风格等方面综合考虑，分别举例说明。(举出的句子要和语言特色相一致)
【答题模板】文章具有……(朴素自然、清新明快、典雅华丽、含蓄蕴藉、辛辣尖锐等)特点，如……(用词、句式、手法等方面的例子)，表达了……(内容、情感等)。
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【典例三】(2023·恩施州)阅读下文，回答问题。
甜意充盈的夜晚
周华诚
①诗人悄无声息地走路，悄无声息地进屋。掩上门，还得闩上。说话也低声静气，仿佛生怕惊动了什么。
②写作前，我特意打电话问母亲，做米爆糖的夜晚，为什么那么神秘？
③母亲说，没有啊。那么晚，你们都睡了。
④我们确实都睡了，挨不住。灶膛里大块柴熊熊燃烧，人暖得睁不开眼。一只猫，蜷在灶后猫耳洞里，舒适地打着鼾。
⑤次日清晨我们醒来，一列一列米爆糖，早就整齐地躺在案板上，散发着好看的光泽。
⑥有米爆糖的冬天，令人心满意足。
⑦可我仍不罢休。我问母亲，制米爆糖的夜晚，是不是有什么禁忌？
⑧母亲说，没有什么禁忌啊。
⑨制米爆糖的夜晚，空气是甜滋溢的。父亲早早买了白糖，以及麦芽汁——我们叫糖娘。母亲早早炒好了米花。晒干的大米，在铁锅里与细沙同炒，米粒爆开，如怒放的花，一朵一朵，纷纷扬扬，在黑色的背景里，那么好看。
⑩现在，要用糖，那甜黏之物，把一切散落的、纷扬的、一个一个汉字一般的米花，凝结成句子、诗篇、文章；凝结出秩序、队伍、大地。
真的，糖，就是灵感。
糖娘就是灵感之娘。
这样一想，我就知道了制米爆糖的夜晚为什么静悄悄的。灵感是一种敏感的东西，稍稍的慌张，一点点牵强，十秒钟游离，都可以轻易地将它赶跑。
所以，制米爆糖的师傅，是十二月行走在村庄的诗人，身上带着甜味的诗人。
米爆糖师傅在村庄里为数不多，他们掌握的秘密是一般人无法知晓的。他们入夜行走，披星戴月(有时披雪戴花)，穿越黝黑的田野、冗长的木桥，穿越零星的狗吠、高远的鸦声，走三四里路，去某一户人家。
人在灶前坐下，熊熊灶火用温暖裹挟了他。他捏一支烟，随手从灶膛抽出一块柴火，点燃。
好了，一个被甜意充盈的夜晚就此开始。糖在锅里，糖娘在锅里，这些东西被搅动起来，夜也就被搅动起来。当米花与糖搅到一定程度(具体到什么程度，由掌勺的诗人决定)，就被迅速取出，热气腾腾地，倒进木案上那个“口”字形木架子间。穿上新鞋的人，站上案板去踩。踩那些米爆糖，直到它非常坚实(一篇好的文章，文字与文字之间也是具有这样稳定的结构：一字不易，密不可分)。然后动刀，先切成条，再切成片。嚓嚓嚓嚓，嚓嚓嚓嚓。
门是关紧的，风都吹不进。这让诗人感到踏实。有一次，在搅动一锅甜意的时候，门突然打开，一阵冷风吹进来，诗人心中一紧，手里一沉，锅里嘟噜嘟噜冒泡的糖液立时收了下去，熄了，干了。
他说，有什么东西来过。
有了“东西”来过，那一锅米爆糖再也无法凝结。松松散散，像一堆突然从树上掉落的叶子，像一篇被写坏了的文章(一个不喜欢的人的电话就轻易地打扰了写作进程)，令人灰心。
明白了，这就是制米爆糖的“禁忌”：忌外人串门，忌随便开门，忌高声谈笑。
我离开村庄很多年，这样制米爆糖的夜晚也久违了。听母亲说，村庄里大家都不做米爆糖了。原因能想到——现在大家不缺吃的了，想吃什么，随时可以进城买到。
母亲说，现在城里就有当街做米爆糖的，就在街边，大白天的，一锅一锅做，不也做得好好的吗？哪有什么禁忌。
我却觉得，生活其实需要一点儿仪式感。
为什么我们的生活变得缺少趣味？
因为我们失去了那些门关得紧紧的、悄无声息的、甜意充盈的夜晚。
(选自江苏凤凰文艺出版社《陪花再坐一会儿》，有删改)
考点
请你结合文章多处写到的“关门”细节，理解文末画线句的深层含义。
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考点8
理解句子的含义
本题作答要结合文章写到的“关门”细节来分析。结合文章第①段“诗人悄无声息地走路，悄无声息地进屋。掩上门，还得闩上。说话也低声静气，仿佛生怕惊动了什么”、第 段“门是关紧的，风都吹不进。……熄了，干了”、第 段“明白了，这就是制米爆糖的‘禁忌’：忌外人串门，忌随便开门，忌高声谈笑”可知，“关门”带给自己安宁、踏实、创作的灵性。再结合第 段“为什么我们的生活变得缺少趣味？”可知，文章最后一段所说“因为我们失去了那些门关得紧紧的、悄无声息的、甜意充盈的夜晚”，作者认为：只有“关门”才能给自己留下一个空间，才能让自己躲避纷扰，才能摒弃杂念，静心专一地去做自己的事情，才能去感受生活、去享受生活，才能感受到我们生活充盈着甜意和情趣。据此理解分析概括作答。
考点
只有拒绝纷扰、内心宁静，严谨执着、专心致志，享受工作、热爱生活，我们的生活才能充满趣味。
1．明确句子的表层含义：联系语境分析句子写出了怎样的内容。
2．分析句子的深层含义：联系文章主旨，分析揭示了文章怎样的中心或思想情感。
3．从写作手法角度分析句子在文中的效果、作用。
【答题模板】表层含义：……(分析写作手法)。深层含义：……，表现了……的主旨(中心)，表达了……的情感。
考点
第 段描写的现在制作米爆糖的场景，与过去的制作场景是不同的。请简要分析这种写作手法。
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考点9
表现手法及其作用
从文章第 段“现在城里就有当街做米爆糖的，就在街边，大白天的，一锅一锅做”可以看出，现在制作米爆糖是随意的，这与第 段“明白了，这就是制米爆糖的‘禁忌’：忌外人串门，忌随便开门，忌高声谈笑”所写过去制作米爆糖的“禁忌”形成鲜明的对比，运用了对比的写作手法，突出地表现了过去人们制作米爆糖的慎重小心的态度，也从侧面反映了现在生活的富足和过去物质生活的相对匮乏。
采用了对比手法。将过去制米爆糖的慎重与现在制作米爆糖的随意进行对比，突出了过去制作米爆糖的慎重态度。
1．认真审题，确定答题方向。看题干是否要求具体的表现手法，或给出具体的提示性句子。
2．掌握各种表现手法的特点及作用。表现手法包括对比、铺垫、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、借景抒情等。
3．题干已经明确要求具体表现手法的，根据该表现手法的特点及题干要求作答即可。
4．题干没有要求具体表现手法的，可按照以下步骤进行：
(1)联系全文，判断分析。对比、照应、设置悬念、伏笔、铺垫、欲扬先抑等表现手法讲究前后内容关联，可在阅读时前后勾画。
(2)从结构铺排入手。看开头结尾是否有特色；看是否有烘托、铺垫、照应等表现手法；看是否做到设置悬念、制造波澜、曲折有致等。
【答题模板】本句运用……的表现手法，点明(写出、抒发或交代)……。(可按照“明写法—述内容—析效果”的思路组织答案)