七年级的学生具有半幼稚，半成熟，半成人，半儿童的特点，是儿童期向青年期过渡的阶段,是学生学习生活中的一个转折点。七年级教材的现代诗都是好诗，却令教师和学生均感到棘手。因为现代诗的语言简练、诗的形象抽象和诗的意境优美，而且诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄。初一学生有一定的阅读能力，但对语言文字的鉴赏水平相对较低，对现代诗意象的分析能力相对较弱，因而常会导致对现代诗歌主题和感情的把握不准确，长此以往，便减弱了学习的兴趣。语文教师如何在这一新辟的领域贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来也是一个难点。种种原因造成了现代诗成为教学“鸡肋”的困局。
《春》效果分析
执教人：二十一中 李娜
在《春》这篇诗歌教学中，我主要希望学生能够通过反复诵读学习这篇诗歌，激发他们的朗诵兴趣、提高他们的朗诵能力，从而更好地体会蕴涵在其中的情感，所以我采取了多种阅读方式，如自渎、范读、配乐读、齐读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣，但是却缺乏了小组的合作诵读，所以有一部分学生还是朗诵指导不到位，对于其中情感体悟不够透彻。
《春》教学设计
执教人：二十一中 李娜
课前预习：
熟读诗文，通过查字典掌握生字词，了解作者及其作品。
教学目标：
1.培养学生对诗歌意境领悟、形象探究、语言赏析的能力。
2.培养学生再造想像、创新思维的能力。
教学重点：
1、通过朗读、分析诗意体会诗歌情感
2、品味诗歌语言的精妙。
教学难点：
品味诗歌语言的精妙
课程安排：一课时
教学设计：
一 导入——激情
今天我们要学习一首诗歌《春》，由此我想到了，每年春天的时候我们学校都会举行一次踏春游园的活动！今年我们去了天香公园，冀鲁豫纪念馆！这时候我就想这首《春》是适合在天香公园读呢？还是适合在冀鲁豫纪念馆读呢？同学们读一读，告诉我答案行不行？（初步感知，生读完一遍回答在冀鲁豫纪念馆读）
二 读诗——入诗
这么多班级都去，我们班应该如何读才能独树一帜，脱颖而出呢？我们一起齐读一遍。（找几位同学评价）
1、教师在音乐声中范读。
2、请学生自由吟诵，要求：你认为老师读的好的地方就学一下，不好的地方改一改。
3、多遍诵读的基础上提问：既然大家选择在冀鲁豫纪念馆门前读，那它和烈士一定有着某种深深的联系？诗中何处和烈士有联系？（学生回答，与此同时屏幕介绍背景：1931年2月7日，胡也频、柔石、殷夫、冯铿、李伟森五位‘左联’作家同另外十九位共产党员一起，在上海龙华被国民党淞沪警备司令部秘密枪杀。艾青听到后，气愤异常，于是写诗，《春》以纪念为国牺牲的烈士。）
4，既然是纪念烈士的，那么我们在读的时候应该带着一种怎么样的情感？请同学再次带着自己的情感读。
三 吟诵——品诗
（一）、内容赏析，边读边悟
诗人写《春》，始终是围绕着“桃花”展开的。“桃花”这一形象，成为这首诗成功与否的关键。我们来看，诗人是如何一步步展开的。
一开始，诗人就开门见山地点出了“春”，点出了“桃花”：
“春天了／龙华的桃花开了”。
这是实写，也是虚写。实写：五烈士牺牲是在春天，春天，就有桃花开放。虚写：这“春天”，这“桃花”，具有象征意义，象征着光明，象征着新的社会。当然，光看这两句，还看不出这种象征意义，只有随着下面展开的诗句，才能了然。
只读这两句，读者很难猜到诗人往下如何写。读了下面的诗句，就不能不惊叹诗人转折的高明了，而且这种转折极其自然。
1、首先，提问学生桃花再怎样的夜间开放，这样的夜给你怎样的感受？为什么会有这样的感受?
由此自然而然导出挑花开放的具体时间，是在“血点斑斑夜间”，是在“没有星光”“刮着风的”“听着寡妇的咽泣”的夜间。诠释了黑夜，文笔突然回转，作者把龙华“这片古老的土地”喻为“饥饿的野兽”，这个比喻形象有力，既突出了龙华对春的渴盼之切，又暗示了龙华潜藏的强悍之盛，这只野兽它要舔舐血液——“年轻人的” “顽强的人之子的血液”。（在这中间边提问边赏析边反复找学生诵读，让学生感悟当时环境的黑暗，压抑，阴森……）
2、其次，提出这里的夜仅仅是夜吗？黑夜笼罩下的古老的土地仅仅是土地吗？
由此引出，夜和土地的象征意义。
3、诗文至此，做好了铺垫，就顺理成章的进入了真正的主旨，再提出第二个大问题：哪里有压迫哪里就有反抗，文中何处体现了烈士的抗争，何处体现了顽强的人之子的顽强?
由此引导学生品读，龙华“这片古老的土地”是因为“舐吮了年轻人的热血”，才得以”“经过了悠长的冬日”“经过了冰雪的季节”“经过了无限困乏的期待”，才得以“在东方的深黑的夜里”“爆开了无数的蓓蕾”。（品读时候，学生通过齐读，男生女生分开读，老师泛读，指导重音，让学生感悟到文中烈士的抗争的艰难，艰难中的坚定，充满热切的希望，革命终将胜利的信念！重点品三个经过和 “爆”字！）
4，这里提到的斑斑血迹，既明指顽强的人之子的血液，又暗喻芬芳满目的桃花，这些桃花和蓓蕾带来的理想结果——“江南处处是春了”，但是“春从何处来？”——“来自郊外的墓窟”，末两句其实凝结了作者深切的感悟，极具精神震撼力，那我们应该带着一种怎样的情感来读呢？（由此导出“春”的象征意义，让学生理解民族的春天是由烈士们的抛头颅洒热血换来的。）
5，再次深情诵读整首诗。
全诗到此，学生在有感情的诵读当中就理解了，在诗中，龙华烈士的鲜血被喻为报春的桃花，比喻妥帖巧妙且震撼人心——龙华的春天，其实就是烈士的春天，其实就是龙华的烈士们用鲜血换来的春天，这样的春的代价是惨重的，这样的春天也是悲壮而刻骨铭心的；接着，他又用“无数的蓓蕾”暗喻烈士用鲜血培育出来的一代革命新人，用江南处处是春来明指革命事业的光明前程，指出革命事业在“经过悠长的”“无限困乏的”“冰雪的季节”之后，必将产生一种令人振奋的柳暗花明的伟大盛况。作者字字惜春，其实是字字惜人，作者写春，其实是在写对烈士牺牲的感受，它所引发出来的感情是真挚而又强烈的，所以他说春“来自郊外的墓窟”，是墓窟里烈士的血和一个个不屈的灵魂滋润了东方的万物，哺育了神话般的春。这里的春是一种象征，是因烈士的血、烈士的灵魂以及作者的真切感悟而存在的一种象征，春其实就是烈士血。
四，齐诵——悟情
1、是无数烈士的牺牲，也是千千万万的革命志士的抛头颅洒热血为我们换来了民族的春天，这是怎样一种民族精神！下面请大家起立，带着对先烈的缅怀，怀着对他们的崇敬！再次深情诵读！老师给大家配上音乐，师读前三句，学生读后面的。
2、对于处在光明的春天中的我们，应该如何去做呢？
《春》 教材分析
执教人：二十一中 李娜
背景介绍：
《春》作于1937年4月。
艾青说：“这是为纪念左联五烈士而写的。胡风拿去发表在《生活与学习》上。”
在龙华被国民党反动派无情地杀害了。这历史上的一个重要事件，在当时震撼了全国。
面对这一残酷的严重事件，革命的诗人、文学家们无不满腔怒火、义愤填膺。当时作为一个年轻诗人的艾青，同样也是怒不可遏。
而怎样来表达自己的情绪，来揭露国民党反动派的罪恶，来讴歌五烈士的革命精神，来唤起民众呢？
为了反映这一事件，诗人本来是可以有多种选择的。可以直抒胸臆，投枪匕首般地喷泻而出，可以直接具体刻划五烈士英勇就义的场面，也可以写五烈士革命的历程——写一首长诗。而诗人没有这样选择，可能诗人觉得这样写会流于一般化，不足以撼动人心。因此诗人最终选择了《春》。
内容分析：
诗人写《春》，始终是围绕着“桃花”展开的。“桃花”这一形象，成为这首诗成功与否的关键。我们来看，诗人是如何一步步展开的。
一开始，诗人就开门见山地点出了“春”，点出了“桃花”：
“春天了／龙华的桃花开了”。
这是实写，也是虚写。实写：五烈士牺牲是在春天，春天，就有桃花开放。虚写：这“春天”，这“桃花”，具有象征意义，象征着光明，象征着新的社会。当然，光看这两句，还看不出这种象征意义，只有随着下面展开的诗句，才能了然。
只读这两句，读者很难猜到诗人往下如何写。读了下面的诗句，就不能不惊叹诗人转折的高明了，而且这种转折极其自然。
这首诗妙处多多。诗文开篇点题——“春天了”“龙华的桃花开了”，作者要写春，主要是写“龙华的挑花”。接下来就自然的导出挑花开放的具体时间，是在“血点斑斑夜间”，是在“没有星光”“刮着风的”“听着寡妇的咽泣”的夜间。诠释了黑夜，文笔突然回转，作者把龙华“这片古老的土地”喻为“饥饿的野兽”，这个比喻形象有力，既突出了龙华对春的渴盼之切，又暗示了龙华潜藏的强悍之盛，这只野兽它要舔舐血液——“年轻人的” “顽强的人之子的血液”。诗文至此，做好了铺垫，就顺理成章的进入了真正的主旨，龙华“这片古老的土地”是因为“舐吮了年轻人的热血”，才得以”“经过了悠长的冬日”“经过了冰雪的季节”“经过了无限困乏的期待”，才得以“在东方的深黑的夜里”“爆开了无数的蓓蕾”。这里提到的斑斑血迹，既明指顽强的人之子的血液，又暗喻芬芳满目的桃花，这些桃花和蓓蕾带来的理想结果——“江南处处是春了”，但是“春从何处来？”——“来自郊外的墓窟”，末两句其实凝结了作者深切的感悟，极具精神震撼力。
此外，这首诗的很多方面都值得我们去学习，比如它的谴词造句，在诗中，每一个名词经过作者的“匠心”经营都具备了特定的含义，和当下的一些现代诗歌不同，这首诗中找不到多余累赘的形容词；在造句方面，全文多处运用了结构相似的造型，但一点也不闲罗嗦，像“经过了悠长的冬日/经过了冰雪的季节/经过了无限困乏的期待”，三个“经过”摆在一起，读起来有很好的层次感……对于这些，就不多说了。
当然，一首好诗，有作者的创作智慧，也有读者的阅读智慧，艾青老前辈早已把《春》创作完整，至于能读出什么味，读出什么感受和智慧，就全在于我们这些大大小小的读者了。
《春》评测练习
执教人：二十一中 李娜
一：课内演练
有感情诵读整首诗歌。
为什么要写龙华的桃花是在”夜间”开的?
赏析“在东方的深黑的夜里，爆开了无数的蓓蕾”。
二：拓展练习
老马 臧克家 总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往由里扣， 它把头沉重地垂下！ 这刻不知道下刻的命， 它有泪只往心里咽， 眼里飘来一道鞭影， 它抬起头望望前面。
1．诗中第一节“它横竖不说一句话”“它把头沉重地垂下”两句诗，表现了老马的什么性格？抒发了作者的什么感情？ 答：________________________________________________ 2．赏析下列句子中加线的词语。 （1）背上的压力往肉里扣 答：________________________________________________ （2）它有泪只往心里咽 答：________________________________________________ 3．对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”你认为“老马”的形象代表着什么？ 答：________________________________________________ 4．评论家对于诗中“眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面”一句，向来有争议。有人认为表现了“老马”对未来充满向往和憧憬，有人认为表现了“老马”对前途的茫然。你是如何认识这个问题的？请谈谈你的看法。 答：________________________________________________
《春》课后反思
执教人：二十一中 李娜
艾青的《春》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对烈士历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
在教学中，我主要注重了以下几个方面：
一、注重朗读
“读书百遍，其义自见。”读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1837年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。
三、注重评价
评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，
从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评
价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增
加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
四、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文
教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会
背景的对比分析，学生对烈士心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。
这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。
这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。
1.过分遵循教学模式
过分牵引学生，应该充分放开，更有利于学生对整首诗的理解和感悟。
2.解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这
可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即
可。“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度
优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。
《春》课标分析
执教人：二十一中 李娜
一：诗歌教学的相关课程标准
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；”
“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富表现力的语言。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
“能够赏析背诵经典诗文，提升自己的文化品位。”
二：根据这些课程标准主要要求学生达成以下目标:
1、知识与能力目标
能够掌握《春》的背景并熟读诗歌。
过程与方法目标
通过反复朗读、分析诗意体会诗歌情感
情感态度与价值观目标
培养学生对诗歌意境领悟、形象探究、语言赏析的能力以及培养学生的再造想像、创新思维的能力。
