6.《陶罐和铁罐》教案（表格式）

教学设计
课 题 陶罐和铁罐
课时安排 1 课前准备 课件，陶罐铁罐图片
教材内容 分 析 陶罐和铁罐是三年级的一篇讲读课文，通过陶罐和铁罐的故事，以对话的形式，幽默诙谐地告诉人们，不仅要看到自己的长处，也要看到自己的短处。
设计理念 通过信息技术的运用，孩子们能够更加生动形象地看到陶罐与铁罐的不同，并且通过课件，孩子们也可以迅速锁定陶罐和铁罐在描述语气时的词语，体会二者性格上的区别以及最后结果发生的必然性。
学情分析 三年级的孩子已经接触了不少童话故事，他们想学、乐学，但对于故事想要告诉人们的道理却不太好把握，需要加以引导。
教学目标 1.会认11个生字，会写11个生字，能正确读写本课词语。 2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学重难点 分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 第一次 （1）出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。陶罐谦虚友好。板书：谦虚） （3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读） （4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐） （5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。） （6）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。） （7）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读） （8）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。 （9）请一组学生再次分角色朗读第一组对话，师进行评价。
设计意图 采用展示陶罐与铁罐不同语句，让孩子们体会两者在第一组对话中的性格和处境。
教学环节（二） 师生活动 （1）出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” 指名朗读第二组对话，此时铁罐的态度发生了什么变化？（由傲慢变成了轻蔑）轻蔑是什么意思？（轻视，看不起） （3）谁能用轻蔑的语气把铁罐说的话读一读？（指名读） （4）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）陶罐的情绪发生了什么变化？（争辩但依旧平静）省略号代表什么？谁可以补充一下陶罐还没有说完的话？ （5）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。 （6）陶罐为什么没有把话说完？（铁罐打断了陶罐）
设计意图 采用展示陶罐与铁罐所说的话，通过情景再现的方式，体会二者的人物性格。
教学环节 （三） 师生活动 （1）出示：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” （2）指名朗读第三组对话，此时铁罐的态度又发生了什么变化？（铁罐恼怒了）恼怒是什么意思？（气恼，发怒）相提并论是什么意思？（把不同的人或不同的事物混在一起来看待）铁罐为什么会恼怒？（陶罐在争辩） （3）谁能用恼怒的语气把铁罐说的话读一读？（指名读） （4）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）陶罐的情绪在此时发生变化了吗？（依旧平静友好）和睦相处是什么意思？（彼此友好地相处） （8）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。
教学环节 （四） 师生活动 （1）出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 （2）指名朗读第四组对话，此刻铁罐的情绪又从恼怒变成了什么？（火冒三丈） （3）谁能用火冒三丈的语气把铁罐说的话读一读？（指名读） （4）陶罐此时是如何表现的呢？（不再理会铁罐）它为什么不再理会铁罐呢？
设计意图 展示对话以及分角色朗读表演的方式，让孩子们体会陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
教学环节 （五） 师生活动 看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么？ 我想对铁罐说：“ 。” 我想对陶罐说：“ 。”
设计意图 升华情感，练习表达
板书设计 陶罐和铁罐 陶罐 奚落 铁罐 易碎 坚硬 谦虚 傲慢
教学反思 还可以利用信息技术，将陶罐和铁罐活化，更加生动形象地展示二者的人物性格。