19 大象的耳朵教案

19《大象的耳朵》
【教学目标】
通过学习课文，会认“耷、似、扇”等字，会写“睡、觉”两字。
能正确流利有感情的朗读课文，读好问句。
通过学习找到大象说的话，理解大象的想法是这么改变的。
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”
【教学重难点】
1.通过学习找到大象说的话，理解大象的想法是这么改变的。
2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”
【教学过程】
师：同学们大家好，第一次见面，做个自我介绍，我姓张，弓长张，大家可以叫我生：张老师。师：一回生两回熟，我们再打一次招呼。好吗？记住怎么称呼我呀~同学们好生：张老师好。师：真有礼貌。
导入课题。
导入课题。
师：同学们，你们知道陆地上最大的哺乳动物是谁吗？在哪见的？生：在动物园。
师：大象当时给你什么印象？今天，我们就一起学习一下第 19课《大象的耳朵》。齐读课题，朵在这里是轻声，跟我一起读“耳朵”，再来读一遍 19 大象的耳朵。
初读课文，随文识字“扇、似、耷”。
读书要求：这篇课文很有趣，读课文之前有几个要求，第一读准字音，遇到不认识的字怎么办呀？（看拼音、问别人、问老师）行、可以。除了读准字音，还要读通句子，记住了吗？打开课本86页自己大声读一读吧。师：读完的同学轻轻把书放好坐端正。没读完的同学坚持继续读。全班都读完了，同学们都读的很认真。这位同学让我印象深刻。她是全班最后读完的，但是一点也不着急，坚持读完课文，没有受到别人的影响，值得表扬。在我们文中的大象啊，也是一头值得表扬的大象，我们来看看在他身上发生了什么呢？
学习课文第一段，随文识字“似、扇、耷”。
师：哪位同学能给大家读一读第一自然段？（课件出示第一段）评价：你读的很流利。
师：像扇子似的，这是个多音字，还有一个音是什么？生：“sì”。师：好，能组个词吗？
师：那 shì这个音还能组词吗？生：组不出来了。师：发现了什么？（这个字啊，只有和“的”在一块的时候才读shì。）
出示：似（）：相似、类似、好似似（）：似的（师领读）我们一起来读一读。师：在这一段话里还有一个多音字，谁发现了？（生：扇，变红）师：（扇子）在这里读 shàn，表示物品，扇子。（出示实物）师：这个字的另一个读音在课文中也有出现，谁能找到那句话？生：回答。（出示：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）
师：（一扇）在这里读 shān，一扇，表示动作。（手拿扇子做 shān的动作）师：这个字由哪两个部件组成的？生：户字头和羽。师：请你摸摸这把扇子，也请你摸摸，用什么做的？生：羽毛。师：最早的扇子是用羽毛做的，后来也有的扇子是用植物的叶子做的，随着社会的发展，有了折扇。但是我们的祖先在一开始造这个字的时候，并不是指的这个扇子，随着年纪的升高，如果你有兴趣，可以去研究一下。师：在文中，大象的耳朵像把扇子，是这样长的吗？师：那是怎样的，找同学上来摆一下。（生将耳朵挪下来。）
师：哦~原来是这样长得，你为什么这样贴？生：因为它的耳朵是耷拉。（贴板书）师：看这只狗，它的耳朵也是（耷拉）着的。师：耷拉是什么意思啊？生：垂下来。师：耷这个字，上面是（大），下面是（耳）。因为它耳朵实在是太大，太重了，所以垂下来，挂在两边，这就叫“耷拉”。（课件出示分解的动画“耷”）拉是轻声，跟着我读：耷拉。生跟读。师：那请同学们再一起读一读第一段，介绍介绍大象的耳朵。师：大象耷拉着他的耳朵在森林里自由自在的生活，直到有一天，他正慢慢散步的时候，遇到了他的好朋友，是谁呢？
理清故事脉络，随文识字“咦、竖”。
大象与小兔子，随文识字“咦、竖”。生：小兔子。（师贴板书）师：谁来读一下它的话。生：读——小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”预设评价：师：①他的语调一上扬啊，我就听出了小兔子的疑惑，谁想再来试试？②这个“咦”你读的可真好，真是一只疑惑的小兔子。大家疑惑的时候会做什么动作或表情呢？同桌之间做着动作互相读读这段话。③带上疑惑的表情或动作，再来读一读这句话。师读小兔子说。师：我们一起来问一问大象吧！生齐读。师：我们的大象有问必答，你来答。生：读第四段（大象说：“我生来就是这样啊。”）。师：同学们看，这是大象出生的样子，这是小时候的样子，这是现在的样子，那你看它的耳朵有什么共同点？（大象小时候、长大图）生：都是耷拉着的。师：所以大象说（课件出示：“我生来就是这样啊。”）师：大象认为这样有没有问题啊？(生：没有）师：小兔子为什么看到耷拉着耳朵的大象，会发出疑问呢？生：因为兔子的耳朵是竖着的。师：请你读。原来小兔子的耳朵是（生：竖着的），所以她发出了疑问。师：“竖”这个字是我们这课的生字，你看这个字，两个竖就像兔子的长耳朵一样，那下面的“立”，就表示小兔子的耳朵是笔直立着的。那谁能加上小兔子竖着的耳朵，来读一读这句话。2.大象和小羊师：大象没有把兔子的话放在心上，继续慢慢地往前走，又碰到了谁呀？生：小羊。（贴板书）师：小羊见了大象，又是怎样说的呢？找同学来读。生：读——小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”师：嗯，它为什么发出跟小兔子同样的疑问呢？生：因为小羊的耳朵也是竖着的。师：那你们来猜一猜大象会怎样回答？预设回答：①我生来就这样啊。②大象有点不安了。师：现在我们来分角色读一读：充满疑问的小兔子、同样充满疑问的小羊、不以为然的大象。老师读旁白。师：（生读完）那大象可能依然觉得？（我生来就是这样啊。）3.大象和其他动物。师：大象继续散着步，继续后来又遇到了谁呀？生：小鹿、小马、小老鼠。师：男生齐读第七段。师：看，它们与前面的小动物有什么共同点？生：耳朵也是竖着的。师：既然如此，她们对大象会发出什么疑问呢？大象又会有什么反应？四人一个小组，一个扮演大象，另外三个同学扮演小鹿、小马还有小老鼠，演一演她们遇到后的对话。预设：四个学生上台表演。疑问句说不好的：稍停，你的耳朵和大象不一样，你看着觉得很奇怪，你再问一问。大象说不好的引导：①你生下来就这样的，你会怎么回答他呀？②又有小动物说你了，你怎么想？③小动物们都说你的耳朵有毛病，你现在怎么想？④大象呀觉得这事很正常，没什么奇怪的。⑤我听着大象的声音不太自信了。⑥大象的声音怎么越来越小了呢？你心里是不是开始不安了？师：这几位同学表演的很精彩，我们掌声鼓励。师：大象你留一下。一开始你觉得你的耳朵挺正常的，可是一个来说，两个来说，所有人都说，你怎么想？生：我觉得耳朵可能真的有毛病。师：看来。你对自己的耳朵也感到不安了。（出示第八段）同学们自己读一读这句话。师：同学们，大象是怎么说的？（有的同学读的很大声）生：自言自语说的。师：对了，谁能自言自语的来说说？你来说一说，你也来说一说。对啊，这才是自言自语的说。
根据大象的改变，揭示道理，随文识字“痛、烦”。
师：嗯，大象的想法有了改变，那他是怎么做的呢？生答。（出示第十段）
师：见过竹竿吗？竹竿就是竹子的主干，所以竿是竹字头，下面加一个干，一起读“竹竿”。师：用两根竹竿撑起耳朵，你说舒服不舒服。生：不舒服。
师：那找同学读一读。（出示第 11段）生：读——可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
师：“痛”和“烦”也是本课的两个生字，你们有什么办法来记住它们吗？生：“痛”是病字旁。与身体不舒服有关。师：人生病了，就会感觉到不舒服，疼痛。疼在头上，痛在心里，所以他很心烦。生：“烦”是火字旁。生 1：很烦别人。生 2:上火。师：左边是火，右边是页。古时候“页”表示头部，火烧到头，导致头痛，就很心烦。我们把这两个词（头痛、心烦）读一读，感受大象的难受。我看到有的同学皱起了眉头。师：那我们再齐读这段话，把大象的头痛和心烦的感觉读出来。（生齐读）师：大象为什么头痛，为什么心烦？生：小虫子飞进他的耳朵里。
师：吵得他睡不好觉真难受。最后，我们的大象做出了什么决定啊？生：读——最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子就飞不进去了。有虫子飞来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
师：有了大耳朵的帮助，大象终于能安稳的睡觉了。于是，大象感慨到（课文出示：大象说，我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（生读）师：大象最后坚持了自己的想法，不再因为别人的话而改变自己了。对比大象想法：①大象一开始遇到小兔子和小羊的时候，他认为：我生下来就是这样啊。②当好多小动物都说他耳朵有毛病的时候，大象对自己产生了怀疑，心里不安起来：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。③当他想办法让自己耳朵竖起来后，又给他带来了很多烦恼，所以大象最后还是决定让耳朵耷拉着吧，因为他想明白了一个道理：人家是人家，我是我。
五、学写“睡、觉”。
师：这节课要求会写的字很多，“睡”字是笔画最多的。①“睡”是什么结构？（左右结构）左边是（目字旁），右边是（垂），左窄右宽，左低右高。眼皮垂下来闭上就是睡。②“觉”是什么结构？（上下结构）。上面是（学字头），下面是（见）。它本来的意思是睁开眼睛。睡觉：那么睡是闭上眼睛，觉是睁开眼睛，这中间的过程，就是睡觉。书写要点：第二笔“点”收笔在竖中线上；“见”的撇起笔在横中线上，竖弯钩起笔在竖中线上。书写要点睡：①这个字哪个笔画最多（横），在垂当中有几个横（四个）。②哪个最短？（第一和最后差不多长）哎！对了！差不多。③哪个最长？（第二个），写在哪（横中线）④指导笔顺。“目”的框内两短横分写在横中线上下，“垂”的首笔撇尖轻触竖中线，第二个横画要长一些，最后两横上长下短。③生描红练写，师展评，生点评。第二笔横要再长一点（师描长）看这样是不是好看多了？大家都在自己的书上再写一个。点评：①他为什么写这么好看，因为他注意了横间距一样，长度不一样。