6 景阳冈教案（表格式）

《景阳冈》
一、教材分析
2022版语文课标指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”也就是说，我们整个单元的学习要在一个大的情境，由多项任务驱动下，完成学习任务，达成单元学习目标，从而落实学生核心素养。新课标在教学建议中还提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。情境创设不是以前我们传统意义上的激趣导入，而是真正的为学生整个单元的学习而创设的大情境，它在单元学习初提出，让学生明晰单元学习的终极目标，在精读课例中，学习方法，在略读课例的学习中运用方法，在口语交际或习作课例上，运用或展示。
二、设计思路
从课程内容角度看，这个单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。依据本单元的人文主题“走近中国古典名著”和语文要素“初步学习古典名著的方法”，围绕课后题、语文园地、口语交际、快乐读书吧等栏目的设置，我们从单元整体出发，以“淄博市读书活动月”为契机，创设了“品读古典名著·演绎百味人生”为主题的“课本剧嘉年华”活动，这样的真实学习情境，引导学生以任务驱动的形式进入学习过程。依托这个单元主题情境，结合新课标关于学习任务群的三个层面——基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群的阐述，我们打通了课文的界限，整合了本单元的学习内容，确定了以下学习任务群。
三、教学目标
1.积累与梳理本单元的生字、词语。能大致了解四大名著内容；积累理解生僻词语的经验。2.品味语言，产生阅读名著的兴趣，获得阅读名著的乐趣。能够灵活运用不同方法，更好地阅读古典名著；聚焦单元课文中的主要人物与精彩情节，感受主要人物特点。
3.激发学生热爱名著的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力。
4.在学习过程中打开名著阅读视野，养成热爱名著阅读的良好习惯。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 课前活动： 1. 同学们，本单元我们开启了“品味古典名著，演绎百味人生”的阅读之旅。今天我们继续走进第二个任务。上节课咱们在《草船借箭》中笑看三国。还记得咱们是怎么学习的吗？生：我们先——按照起因经过结果梳理出了故事的情节，本课的主要人物是诸葛亮，通过语言描写，品味了诸葛亮的神机妙算，胆略过人，并且总结了阅读名著的方法。 2. 是的，这节课咱们就用这样的方法继续玩转水浒。谈起水浒，它可是我国第一部长篇白话文小说，写了众多梁山好汉的故事。今天我们要学的课文，就出自水浒传的 23回。 3.来，齐读课题。冈什么意思？（冈指的是低而平的山脊），理解了意思，再读课题！ 4.这节课我们要完成这 3个任务，你就能参加“校园大舞台”的讲故事比赛了，期待吗？ 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 任务一：读原文——猜读知词义 1.先来看任务一：读原文——猜读知词义上节课我们学了很多猜读知词义的方法，课前，我们也猜读了这些词语的意思。一起来交流一下。（出示自主学习单）我们继续来猜读词义，完成课中学习单的任务一，开始：请勿自误端的师：我们先来看第一个（出图）请勿自误，你是怎么理解的？ 【请勿自误】生：请勿是请不要的意思，我联系生活中常见的词语：请勿吸烟，知道了请勿自误就是请不要自己耽误了自己。师：联系生活猜读，也是一种好方法！（板贴：联系生活） 【端的】师：那端的呢？谁来说？生：我通过看前文店家说他家的酒好喝知道了武松喝了酒后......就猜出了是真的、果然的意思。 师：联系上下文是上节课学过的猜读方法。那猜得对，还是不对呢？看古汉语词典中的解释。（出示词典中的解释）自己读读，猜对了吗？ 生：猜对了师：对啊，查阅工具书，就验证了这些猜读方法的准确性 2.师：其实遇到这样难理解的词，（出句子）实在猜不出来，手头边没有工具书，还可以怎样办呢？生答：师：快读读这个句子，你有什么发现？生：没有太大变化。 小结：是的，遇到难理解的词句，也可以跳过。（板贴：跳读法）看，阅读名著时，可以用这些方法猜读，实在猜不出来的，也可以用跳读法。理解了词语，咱们再走进故事，一起来看任务二。 这个环节就是把学生已有的认知更具条理化，在此基础上进行对阅读方法的提升。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 在故事情节处理上，我利用图示法，借助脉络图，简要概括故事的主要内容。这一过程让学生的思维更加清晰、严谨。在处理上，针对疑难点，通过补充资料，根据原著中的描述，武松打虎后并没有过冈回他的家乡清河县，而是返回了阳谷县休息，所以确定好下岗写在起始位置处。体现了教学的严谨性。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 在中心任务“品人物——细读精彩处”这一环节中，我和学生共同聚焦最精彩的“打虎”情节，以体会人物形象为主线，贯穿讲好这个故事的方法。接下来的学习中，我出示鱼骨图，调动所有学生积极性，学生借助鱼骨图，进行思考和填写，就分清了打斗的回合，分清了打斗的回合，按回合就能把这个故事讲完整了。抓住动作，故事就能讲明白。从而感悟到小说语言的准确性，为体会人物形象打下了基础。运用同样的方法，找动词——体会语言——感受人物形象，学生再次走进文本，在语言文字的感悟与体会中，让我们看到了一个勇猛、力大无穷、机智、聪明的武松。朗朗读书声贯穿课堂。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
“古典名著”对于五年级学生来说还是比较难的，为了让学生更好地理解文章内容，感受人物形象，我执教的这课以阅读名著的方法为主线，融合了小剧场的教学情境，设置三个任务驱动学生深入学习。首先在解决字词环节，我通过课前预习单借助基础知识归类整理课中学到的方法，猜读本课生僻词语的意思，但是有些词语，学生确实猜不出来。引导学生联系生活来猜读，教给学生另一种猜读的方法，然后引导学生借助工具书验证。但是在阅读的过程中，也会有猜不出来的地方，阻碍学生的阅读进度，此时出示文中的句子，学生发现如果去掉这些难理解的词，也不会影响对文本内容的理解，从而总结出阅读名著的第二个方法：跳读法。这一设置很好的体现了知识的前后勾连，让学生迁移性学习。