26 宝葫芦的秘密（节选） 第二课时 教学设计

《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教学设计
【教材分析】
本单元以“中外经典童话”为主题。安排了常人体、超人体和拟人体童话作为学习内容，人物形象鲜明丰满，字里行间充满了神奇的想象。课后习题还安排了编故事、小练笔等环节，为习作新编故事做好准备。
本课节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》的开头部分。本文要求在读文识字的基础上，了解王葆想得到宝葫芦的原因，体会王顽皮、淘气、爱幻想的童真形象，感受童话的奇妙。在选文中，神奇的宝葫芦还未出场，留给学生丰富的想象空间。
【设计理念】
对照2022版新课标，本课可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于教材的分析和任务群的对照，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，我确定了教学目标，创设了宝葫芦故事会"这一真实的学习情境。教学中聚焦童话文体的特点，立足文本内容，引导学生借助表格梳理“奶奶讲的故事”，以故事的奇妙为切入点，引导学生读故事、议故事、编故事、讲故事，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙”，体会人物真善美的形象。最后，根据课文开放式结尾的特点，让学在预测故事情节的过程中产生阅读期待，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。
【学习目标】
1.了解奶奶给王葆讲的故事，感受童话的奇妙，根据已有内容创编故事。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆爱幻想的童真形象。
【教学重难点】小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频，丰厚人物形象。
【教法】梳理交流 读议结合
【学法】想象练说 创编故事
【教学过程】
课前谈话：神话故事的法宝
任务一：走近宝葫芦的主人.
1.传说中的宝葫芦法力无边，谁要是成了宝葫芦的主人，它就可以帮你实现任何愿望，这节课我们继续开启宝葫芦神奇之旅，请同学们齐读课题。
2.通过上节课学习，我们知道了这个故事的主人公是王葆（板书），谁能根据人物名片上的提示介绍一下王葆？。------姓名、身份、爱好、性格。
小结：王葆是个淘气的孩子，也爱听故事。板书：淘气 爱听故事
任务二：探寻宝葫芦的秘密
（一）梳理宝葫芦的故事
1.王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到了十来岁，奶奶都给他讲了哪些故事呢？请同学们自由读15-17自然段，结合表格提示，在文中圈画相关词句，口头梳理奶奶给王葆讲的故事，开始吧
声音渐渐小了，一定有了读书的收获，谁找到了，请举手，请你说。
2.学生交流汇报。
（二）体会宝葫芦的神奇
1.听完之后，你们觉得奶奶的故事怎么样？—— 神奇 你从哪些地方体会到了神奇？
预设：（人物趣、来历奇。法力高、结局好）
（1）四个故事中的人物名字都是由姓氏+数字构成的。
奶奶是讲故事的高手，人名信手拈来，丰富又有趣， 你能学着奶奶的样子再取一个名字吗？
（2）奶奶的故事情节很有意思，故事中每个人得到宝葫芦的方式各不相同，都很奇特。
迎面撞见神仙/逛龙宫…… 是的，宝葫芦来的猝不及防，童话故事果然奇妙无比。
（3)意外得到宝葫芦后，这些人的愿望都实现了。
张三想吃水蜜桃------立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗------马上就冒出一条大花狗。
不仅"要什么有什么"，而且是立刻，马上就实现了，实现愿望的速度非常快，可见宝葫芦的法力很高。
（4）四个故事的结局都一样，总的来说，就是"全都过上了好日子"。也就是说结局都是美好的。
2.小结：这真是个神奇的宝葫芦难怪作者说（引读）—— 一得到它，可就幸福极了，要什么有什么。
（三）发现反复结构特点
1.现在我们把这四个故事放在一起看看，不难发现奶奶讲的故事不但奇妙而且结构也很相似，都讲的是谁、在什么地方、发生了什么事情得到了宝葫芦，带来什么奇妙的变化，结果怎么样。
小结:这种反复型结构也是童话故事中常见、经典的一种结构。
【设计意图:素养为本的学习，是任务驱动的学习。这一板块学习任务是“探寻宝葫芦的秘密”，通过三个学习活动--梳理宝葫芦的故事”“体会宝葫芦的神奇”“发现故事的结构”的设计，运用阅读与鉴赏、梳理与探究等多种学习方式，使学生获得真实的言语表达经验，引领促进其自主、合作、探究，提高语文核心素养。】
任务三:创编宝葫芦的故事
1.这些故事呀，都是王葆很小的时候奶奶讲给他的，所以王葆也只记得只言片语了。其实奶奶讲的故事可精彩啦！那奶奶当时会怎么讲呢？ 请你选择其中一个故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情节。 可以想象得到宝葫芦的神奇经历，也可以想象拥有宝萌芦后发生的神奇故事。小组合作交流讲故事，每组推荐一位同学到前面来讲故事。
2.指名小组代表交流分享故事（宝葫芦故事会）。
宝葫芦故事会就要开始了，哪位同学想展示一下？其他同学认真听，听完之后根据给出的评价标准进行简单评价。
评价标准：故事条理清楚、完整，一颗星，
故事条理清楚、完整，宝葫芦的来历和神奇讲具体，两颗星，
故事条理清楚、完整，来历和神奇讲具体，人物形象鲜明生动，三颗星
评价1：这是一个有环保意识的赵六，不错，顺着这个思路继续创编下去
评价2：故事非常完整且合理，掌声送给他
评价3：宝葫芦的来历创编的非常精彩，还反映出了人物美好的品质
评价4：与人为善得到了一个宝葫芦，看得出你平时也是个乐于助人的孩子。
评价5：宝葫芦出现的场景很神奇，能按事情的起因经过结果把故事讲清楚。
小结:在同学们创编的故事中，宝葫芦的来历奇、法力高，一切都很奇妙。这就是童话故事的魅力所在。
【设计意图:本单元主题是“编织奇妙的童话梦”， 于是为学生创设了学习情境--“宝葫芦故事会”创编活动。通过多样的语文学习任务，让学生在自主阅读文本，交流感悟的基础上，体会故事的神奇，发现创编童话故事的密码。最后搭建故事框架，让学生自主选择一个故事，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。学生创编故事时，辅之以教学评价表，做到了教学评一体化。大情境，大任务，让学生的语文学习真正发生。
任务四：放飞神奇的想象
1.这么神奇的宝葫芦。你们想不想要，----想
假如你也得到了了一个宝葫芦，你最想实现什么愿望？
考100分——没问题，
让自己颜值变高——没问题
环游世界——如果有宝葫芦的话，绝对没有问题
吃遍全世界的美食——没问题
让父母长命百岁，同样的三个字送给他---没问题
过渡：宝葫芦如此神奇，不仅你们想要，王葆也很想要
2.默读19-21自然段，想一想：王葆分别在什么情况下产生了宝葫芦的幻想？
不会做算术题 看到8字 ，想到了宝葫芦 （学习上的难题）
种向日葵比赛输了，想到了宝葫芦 （生活中烦恼）
与同学闹翻时，想到了宝葫芦 （人际交往的困惑）
他想让宝葫芦做什么呢？
——帮他列算式、种一颗最好的向日葵、与同学和好如初。
3.奶奶的宝葫芦故事十分神奇，王葆从小听到大，每当遇到烦恼和困难时，他的内心就无比渴望拥有一个宝葫芦帮他解决困难
由此可见，王葆不仅爱听故事，还是一个爱幻想的孩子。 板书：爱幻想
4.想象一下，如果王葆真的拥有了一个宝葫芦，他还会让宝葫芦帮他做些什么？（学生交流汇报）
----不仅如此，宝葫芦还帮助王葆变出各种各样的鱼，做成了高级的模型、变成葫芦飞机带着他翱翔天际，让他在泳池里大显神威，轻易获得了参加校队的机会。有了宝葫芦，要什么有什么，所有的愿望都能梦想成真。
【设计意图:由宝葫芦的神奇魔力，引发学生说出自己的愿望，再默读文本交流王葆幻想得到宝葫芦的情节，探究想要宝葫芦的原因，大胆想象王葆还会让宝葫芦帮他做些什么”进一步感受童话故事的神奇，体会王葆爱幻想的特点。】
任务五：预测情节，延续奇妙。
1．童话就是童话，故事果然很神奇，一天呀，王葆在钓鱼时，就真的钓到了一个宝葫芦，自此，宝葫芦就跟着王葆了， 也让他的生活发生了神奇的变化。那么你觉得《宝葫芦的秘密》这个故事还会怎样发展？结局又是怎样的？一起来预测一下
（1）：继续幸福下去。因为在奶奶的故事中，他们全都过上了好日子。这样的预测有依据。
（2）还可能带来新的麻烦。这个也有可能，童话故事一波三折更吸引读者。
2.可是后来当王葆真的得到了一个宝葫芦后，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。他甚至把宝葫芦一脚踢到水里，一刀劈成两半，还想一把火烧了它，为什么会这样，后来到底发生了什么，快到《宝葫芦的秘密》这本书里寻找答案吧。
【设计意图:学习节选型课文， 有一个很重要的任务就是要引导学生从读一篇到读整本书，将课内阅读延伸到课外。通过预测情节发展， 进一步感受作者所创编童话的神奇；出示王葆想扔掉宝葫芦片段，能有效激发学生阅读整本书的期待。学生能带着兴趣、带着疑问，开启奇妙的阅读之旅。】
布置作业：
讲一讲：根据已有内容大胆想象，继续创编宝葫芦的故事并讲给同学听。
读一读：课后阅读《宝葫芦的的秘密》整本书。感受宝葫芦的神奇和王葆的喜怒哀乐。
板书设计：
26 宝葫芦的秘密（节选）
王葆
淘气 神奇
爱听故事
爱幻想 要什么有什么