9古诗三首《闻官军收河南河北》教案

《闻官军收河南河北》教学设计
课标分析
《闻官军收河南河北》选自小学语文统编版教材五年级下册第四单元，本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。《语文课程标准》在第三学段“阅读与鉴赏”中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。本次设计以情为突破口，以读为依托，根据学生读诗的感受，由古诗的意象入手，又以读悟情，以读悟境，加深体验，培养语感，同时适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。
教材分析
《 闻官军收河南河 》 是统编教科书小学语文五年级下册“责任” 主题下杜甫的一首 古诗。本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。杜 甫 的诗深刻反映唐朝由兴盛到衰败的历史变化 ，被后世称为 “诗史 ” ，杜甫被后人尊称为 “ 诗圣 ”。他一生写了 1400 多首诗 ，风格深沉、悲壮，而今天这首 《 闻官 军 收 河 南 河 北 》却被称为杜甫 “生平第一快诗 ” 。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗没有华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。这首诗感情充沛，为后人所推崇。掩藏在诗歌狂喜背后的，是诗人对国家的深情爱恋和对人民疾苦的深切忧思。伟大诗人杜甫的浓浓爱国情，拳拳赤子心影响着每一个炎黄子孙，他的诗激发学生的爱国之情，也激发学生的责任感和使命感。
学情分析
经过小学四年的古诗词学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，对文本有独特的阅读体验。但是对于诗词中蕴含的感情的理解，必须结合时代背景、诗人的其他作品、诗人的人生际遇等资料综合学习，才能准确把握。在这方面，学生的人生阅历不够，情感体验不深入，需要老师引导，才能深切感受杜甫的爱国情怀。
【教学目标】
1.进一步明确律诗特点，通过停顿、韵脚的把握，读出诗歌的节奏和韵律。背诵诗歌。
2.通过借助注释、学习单，展开想象等方式，在自主、合作探究中读懂诗歌，理解诗人“喜”从何来、在何处、往何方的情感历程。
3.借助背景资料了解杜甫生平，拓展相关诗句，充分感受诗人对国家、故土深沉的热爱之情。
【重难点】
重点：抓住诗眼“喜欲狂”，体会诗人听闻喜讯时欣喜若狂的心情。
难点：能在朗读中收到爱国主义情感的熏陶，激发爱国情怀。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一．导入
1.第四单元的人文主题是家国情怀，在王昌龄的笔下，报国情怀是将士们征战沙场立下的豪言壮志---黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。陆游的爱国情深则是秋夜将晓出篱门时的无尽悲叹---遗民......而杜甫与家国故土的休戚与共，则在今天要学的诗中得到最大程度的体现。
2.一起读标题。
二．初读
1.自由朗读这首诗，按照自己的节奏和感觉去读。
2.找生读，评价学生所读。
3.这首古诗的韵在哪里？
三．整体感知
1.出示地图，借助地图和注释同桌之间说一说讲了什么事呢？
2．古诗既可明志，亦能抒情。当时杜甫听说了这个消息，内心无比的--高兴，喜悦，如果用诗中的一个字概括就是喜。
3.你是从哪句诗中能读出来诗人的喜悦的呢？同学们自由这首诗，把表现作者喜悦的词句画出来。
4.交流。
（1）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。结合注释，你能不能说一说你仿佛看到了什么画面？此时此刻，杜甫竟然泪流满面，你觉得这是怎样的泪？这和当时的时代背景有很大关系，安史之乱发生后，诗人离开洛阳来到四川，不仅壮志未酬，在那个交通不便的年代，还与家乡相隔四千多里，如今战乱平息，诗人心中山河破碎之愁，个人思乡愁绪都已散尽，怎能不欣喜若狂。齐读，
（2）你还从哪里体会喜悦？却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。想象情景，人物语言动作神态。从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜？读—从此以后，不用颠沛流离，远走他乡，怎能不喜？读—从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜？总结学习古诗的方法：我们读古诗想画面，触摸到诗人的情感世界。
（3）（A）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？指名读，三位同学都读出“放歌纵酒”的感觉。
（B）这里的青春是现在我们口中的青春吗？是呀，想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有春风为友，有妻子做伴，诗人喜到极致，忘乎所以。全班读。过渡：多么高兴呀！那他回家的路又是如何？
（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
A．谁来给大家指一指还乡的路线？
B．给你什么感觉？——这一路走得很快，急速归乡。为什么？——“即”表示立即、就。作者还在这里连用了三个动词，穿（穿过巴峡直接就到了巫峡，峡险而穿）；下（从巫峡走水路顺流而下到了襄阳）；向（又从水路改为陆路，向洛阳走去）。这三个不同的动词连用，浓缩了几千公里的行程。说明他归乡心切。齐读。
5.小结：杜甫的喜悦在哪里？喜悦在杜甫的眼泪里——引读；喜悦在漫卷的诗书里——引读；喜悦在再也不见愁云的妻子和孩子的眼睛里——引读；喜悦还在归心似箭的春日畅想里——引读。当他听闻消息的那一刻，内心没有别的，只有--喜悦。
6、满怀喜悦之情，配乐朗读。
四．总结
1.想一想，诗人只是在为自己感到高兴吗？因为他可以从此结束颠沛流离的生活，人民也可以免受战乱之苦。
2.还能体会到诗人怎样的思想？爱国之情。在这“喜”里，你读懂了一个怎样的杜甫？——板书：忧国忧民。是啊！安史之乱给国家和人民带来巨大的灾难，杜甫早就盼望能早日结束战争。他的诗多数都在写愁，而这首写的却是喜，这首诗被称为杜甫生平第一快诗。
3.天下兴亡，匹夫有责，让我们像杜甫一样深爱自己的祖国。让我们记住这位伟大诗人——也记住这第一快诗——
五．作业布置
课下，读杜甫的《春望》，对比体会两首诗的情感不同。
《闻官军收河南河北》课后反思
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人听闻祖国统一而无比喜悦的爱国热情。这首诗的教学重点应是在学生理解诗意的基础上进入诗的意境，体会诗人的“喜欲狂”。这堂课中，朗读贯穿始终，让学生在读中理解古诗的意思，体会情感，更重要的是让学生体会祖国语言文字的韵律美、意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。授人以鱼不如授人以渔，本节课教学中，我重在教给学生学习古诗词的方法，让学生能在日后的学习中运用学到的方法自己去理解学习其他诗歌，提高学生学习诗歌的兴趣。其次，我能够以学生为中心，尊重学生主体地位，由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理的补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。因此，在课堂上，我积极调动学生的积极性，使学生互相交流，理解透彻，课堂效果较好。纵观整个课堂，我也对不足之处进行总结。只有老师不急躁，学生才能安心思考，当学生在舒适放松的课堂中，他们的思维才能得到优化。对于学生的回答，我应该耐心等待学生发言，用引导和评价代替重复学生的话。我还要把握自己的课堂节奏，根据学生学习情况及时调整。学习古诗，学习语言表达，作为教师我们应该为学生创设情景，利用各自的文化积淀和教师正确的引导理解表达诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。在今后的工作中，我将继续探索学习。