9 古诗三首 闻官军收河南河北 教学设计 （表格式）

《闻官军收河南河北》
一、教材分析
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展。核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标指出语文课程应培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确地世界观、人生观、价值观。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。《闻官军收河南河北》是唐代著名大诗人杜甫的“生平第一首快诗”，延续了七年之久的“安史之乱”被平息，沦陷的河南河北等地被相继收复，诗人的流离生活即将结束，破碎的祖国可望重归统一......正是在这样的时刻，诗人研磨挥毫，在极度兴奋中，一改过去沉郁顿措、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。全诗字字表现了激动心，句句洋溢着喜悦情，使人读后，无不被“喜欲狂”的情绪所感染。既然这跃然纸上的“喜欲狂”之情是贯穿全诗的主旋律，那么，在教学时，可以巧借这个关键点入手，在激发学生探究“喜欲狂”的始末中，理解诗歌深刻的内涵和诗人深厚的爱国情感，达成教学目标。
二、设计思路
新课标中提出学生要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语文。所以在教授本诗的过程中，我先让学生读准字音，在读准字音的基础上读出古诗的节奏和韵味，以读促悟，进而理解诗意，最终达到熟能成诵的教学目标。让学生循序渐进，突破重难点。以此完成“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”这一课程标准。在课程中我当堂检测评价学生阅读古代诗词，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭
借注释和工具书理解诗文大意。新课标还要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。课下让学生继续读杜甫的爱国诗篇，进一步了解那份浓浓爱国情。
三、教学目标
1．朗读起点，是建立在学生能够读通顺，读出节奏的基础上开始的，而并非朗读零起点。
2．随后随着对诗歌创作社会背景的了解，对诗人个人经历和情怀的了解，伴随每句古诗的交流，进行有感情朗读，读出心情。
3．最后，全诗学习完毕，学生认识到杜甫的忧国忧民，认识到为什么这首诗被称为“生平第一快诗”，再去读，读出的是诗人的情怀和自己的敬佩与赞叹。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、谈话导入，激发兴趣 师：唐代诗人刘禹锡曾写过这样一句诗：李杜文章在，光焰万丈长。这句诗写了唐代两个伟大诗人，李是——生答：李白他被称为诗仙，杜是——生答：杜甫，他被称为诗圣。这句诗的意思是李白杜甫的诗篇流传于世，放射出万丈光芒。一起读一读。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、知作者，解诗题。 1、师：杜甫一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实的反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活。学生分享课下搜集的杜甫资料，了解作者。 师：还记得我们学过杜甫哪些诗吗？能不能吟诵两句？生回答。师：这些都是他的经典之作，今天我们再来学习他的另外一首名作，板书课题。请同学们齐读课题。 2、师：闻是什么意思(你是怎么知道的）官军是指？生答。师：（这和陆游诗中的哪个词是一个意思）生答。师：收是——生答（收复）。 师：这里的河南河北是指黄河两岸一些地区。你能连起来说一说诗题的意思吗？生答。师：诗人听说唐朝的军队收复了河南河北，他听到这胜利的喜讯不禁欣喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作。你们知道吗？这里的河南河北曾是安史叛军的根据地。这首诗的背后有一个重大的历史事件，叫“安史之乱”（出示安史之乱背景资料，请学生出声读） 师：“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。诗人携家带子随逃难的人群流落到四川，途中曾被乱军所俘虏，历经艰难与生离死别。 八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，你们说诗人心情的如何？指生回答：（预设：喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情再读课题。 三、初读，明诗意。 1．师：诗人是如何激动喜悦的呢？请同学们翻到课本45页，自由读一读这首诗。注意要把字音读准，诗句读顺。开始吧。谁来读给大家听？指生读，相机评价。请同学们把这几个标红的词再读两遍，我们也像他一样来正确流利地读读这首诗吧。 师：同学们，古诗最讲究节奏和韵律美，显然，你们刚才的朗读还不够韵味，什么原因呢？因为我们还不完全理解诗句意思。下面请同学们四人一小组借助注释自己先来理解诗意。 注意老师的要求： 遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号。 师：谁来说说古诗中你还有哪些不理解的字或词。（预设：涕泪是鼻涕和眼泪吗？） 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 这个问题提的好，这里的涕泪并不是我们想象中的鼻涕和眼泪，在古代涕就是泪（预设：衣裳为什么读衣裳）在古代，上衣为衣，下衣为裳，是男女都穿的一种裙子，合起来叫衣裳。这首诗还有哪些古今异义的词语呢？ 生答，在理解古诗时，要特别注意这些古今意思不同的词语。再看这些标红的词语你有什么发现，（生答）好了解决了这些拦路虎，现在能不能用自己的话，简要说说诗的意思。指生说古诗大意，相机评价。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 师：现在诗意明了了，让我们再读古诗，把这胜利的喜讯告诉前来听课的老师们吧！试着读出节奏和韵味！齐读古诗。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
这是一首古诗，由于离我们生活的时代较远，学生理解起来有一定的难度。所以我从诗人生活的年代入手，通过作者、背景资料的补充，让学生走进那个年代，以更好地理解诗人所表达的思想感情。本课我以杜甫的诗为契机，先让学生回忆之前学过的杜甫写的诗，从而导入本诗写作背景，为学生的理解做好铺垫。每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。为此，在学习这首诗时，我通过补充安史之乱以及杜甫的经历让学生了解动荡的历史环境，了解悲惨的家庭遭遇，感受百姓的生活疾苦，从而推动对诗人“喜”的丰富感知。本课我还鼓励学生借助注释、大胆猜测字义、借助地图等自主学习古诗，引导学生，学生读古诗不仅要读准确字的读音，还要读出诗的节奏和韵味。在读懂一个人的基础上，进而拓展杜甫在安史之乱背景下的其他的诗，拓宽学生的阅读面。学生情感得到升华，激发了学生热爱祖国的感情。